四、激化幼兒品德形成

　　教師通過創(chuàng)設情景，激化幼兒對道德觀念不同而爭論，導致幼兒在認知上的沖突。接著，在解決沖突時，使幼兒不僅要考慮自己行為，同時還得考慮其同伴的行為。這樣在解決的過程上，導致幼兒認知結(jié)構(gòu)改變。這是學生心理內(nèi)部順應過程，就是學生品德形成、發(fā)展的過程。因而創(chuàng)設教育情境，激發(fā)學生認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部矛盾是實現(xiàn)教育影響的重要條件。如《衣服被弄臟》故事，就是通過創(chuàng)設一個沖突的情境——一個小朋友不小心把另一個小朋友衣服弄臟了，要他賠衣服，這個小朋友說自己是無意的，也說了“對不起”！然后通過角色扮演（情境表演）活動，讓幼兒在討論中尋求正確的解決“沖突”的辦法。最后教師總結(jié)。通過這樣的實踐與體驗，給幼兒留下深刻的印象，使幼兒品德得到內(nèi)化。

　　在品德課教學中，外化是追求的目標，內(nèi)化是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學者要實現(xiàn)教育影響的內(nèi)化，必須要從品德教育的整體出發(fā)，尋求策略。

　　[參考文獻]

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　　2、項賢明：《泛教育論——廣義教育學的初步探索》，山西教育出版社2000年版

　　3、章志光：《小學教育心理學》、人民大學出版社 2001、10

　　4、教育部：《幼兒教育綱要》