摘要：在知識(shí)發(fā)展的今天，人們?cè)絹碓街匾曈變航逃�，而幼兒早期閱讀在近年來也引起了廣泛的關(guān)注。3~6、7歲是幼兒閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)和教師起著關(guān)鍵的作用。本文從幼兒早期閱讀的重要性入手，分析影響幼兒閱讀能力的因素，重點(diǎn)探討在家庭中怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和興趣。

　　關(guān)鍵詞：家園共育    幼兒早期閱讀能力

　　閱讀能力是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基本條件，也是一個(gè)人未來成功從事各項(xiàng)工作的必具能力。相關(guān)研究的結(jié)果告訴我們，3～8歲是兒童學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。

　　孩子的閱讀是從小就開始的，但是在兒童閱讀的最初階段，我們培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的閱讀能力。對(duì)教育工作者和家長(zhǎng)來說，重要的是要幫助兒童邁出閱讀的第一步。在這一閱讀教育目標(biāo)中，我們看到的不是要求認(rèn)識(shí)和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，兒童在口語學(xué)習(xí)中玩味語言的韻味及其構(gòu)成，兒童閱讀圖畫故事和自創(chuàng)圖畫書等提到了重要的地位。這里所說的，實(shí)際上是指學(xué)前兒童在語言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)要學(xué)好口頭語言，并將他們獲得的豐富的口頭語言作為書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)口語的同時(shí)，在閱讀圖畫故事等活動(dòng)中，孩子也在形成與書對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考書面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識(shí)了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。

　　家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)的一言一行會(huì)淺移默化地影響他們。所以我們非常重視家庭環(huán)境對(duì)幼兒自主閱讀行為的影響，努力營(yíng)造一個(gè)有助于促進(jìn)和擴(kuò)展幼兒自主閱讀的環(huán)境。

　　首先，我們向家長(zhǎng)宣傳正確的自主閱讀理念，讓家長(zhǎng)了解幼兒進(jìn)行自主閱讀的意義，讓他們知道早期自主閱讀不等于早期識(shí)字，從而得到家長(zhǎng)的支持與配合。這其中我們還向家長(zhǎng)宣傳身教重于言傳的重要性，希望家長(zhǎng)能夠抽出時(shí)間來陪孩子一起看書，給孩子講故事。并通過努力讓閱讀真正成為孩子生活的一部分，在每個(gè)可能的環(huán)境里，都應(yīng)當(dāng)有引導(dǎo)孩子的人。引導(dǎo)孩子選書、看書、讀書；引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考；讓孩子了解閱讀的過程必須“有自己”。只有將書和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)連接起來，才能產(chǎn)生趣味和意義。

　　我們應(yīng)該和家長(zhǎng)很好的溝通，讓他們知道孩子在幼兒期不是要他們掌握很多知識(shí)，而是要培養(yǎng)他們的習(xí)性，只有好的習(xí)慣形成了，才能對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有益。

　　其次，要在生活中使用一點(diǎn)小小的技巧，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，激發(fā)他們閱讀的興趣。

　　所以我們要求家長(zhǎng)每天定時(shí)，花費(fèi)一定的時(shí)間，和孩子一起閱讀。孩子對(duì)于事情的認(rèn)識(shí)和記憶都來源于他們的生活，所以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，最好是讓閱讀成為他們的生活環(huán)節(jié)。每天的閱讀時(shí)間不用很長(zhǎng)，10分鐘到20分鐘就可以，貴在堅(jiān)持。如果晚飯后是“親子閱讀時(shí)間”，那就不要輕易挪用這個(gè)時(shí)間段，讓孩子形成晚飯后就要看書的條件反射。培養(yǎng)孩子看書皮的習(xí)慣，告訴孩子書名、書的作者、書的出版社。任何有品質(zhì)的閱讀，都和這三個(gè)因素有關(guān)。

　　在生活中父母應(yīng)注意觀察孩子的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)發(fā)現(xiàn)孩子的特長(zhǎng)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，以強(qiáng)帶弱，以此出發(fā)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。比如，有些孩子對(duì)于數(shù)字特別敏感，能記住很多數(shù)字，或者在數(shù)數(shù)、計(jì)算等方面有特長(zhǎng)，父母可以選擇一些帶數(shù)字的故事，或者在閱讀故事時(shí)，有意識(shí)地請(qǐng)孩子數(shù)數(shù)故事里的動(dòng)物、植物等；有些孩子喜歡自然界的東西，比如植物、動(dòng)物等，就可以找些相關(guān)的故事給孩子讀，在閱讀的同時(shí)，還可以帶孩子一起看看故事里提到的動(dòng)物、植物，或者養(yǎng)一些小動(dòng)物、植物；有些孩子可能喜歡繪畫，那么就找一些可以涂色的故事書，在晚上閱讀時(shí)，請(qǐng)孩子想想可以涂什么顏色，第二天和孩子一起照他的想法完成。要找到孩子的特長(zhǎng)，并從特長(zhǎng)出發(fā)尋找相關(guān)的閱讀內(nèi)容，用孩子的特長(zhǎng)帶動(dòng)閱讀。

　　父母引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)要循序漸進(jìn)。對(duì)于年幼的孩子或閱讀興趣不濃厚的孩子，父母可以重復(fù)故事。孩子喜歡重復(fù)聽相同的故事，每聽一次故事，他們就會(huì)注意到新細(xì)節(jié)。在開始新的閱讀前，可以先給孩子讀已經(jīng)講過的故事，然后再逐漸引入新內(nèi)容。對(duì)于年長(zhǎng)的孩子或本身就有一定閱讀興趣的孩子，爸爸媽媽可以邀請(qǐng)孩子和自己一起閱讀，或者邀請(qǐng)孩子講給自己聽，并幫助孩子用錄音記錄下來，放給孩子聽，告訴他們“這是你自己的聲音”。還可以留一點(diǎn)懸念，嘗試把故事講到一半，讓孩子帶著好奇心睡覺，第二天，孩子就會(huì)帶著好奇心繼續(xù)聽下去。

　　睡前親子共讀。父母與孩子共同閱讀，一邊閱讀一邊交流各自的感受。例如：爸爸媽媽先讀一部分，讓孩子猜猜，故事書的后一頁即將發(fā)生什么事。等孩子多想幾個(gè)假設(shè)后，把書翻過一頁，看看他猜對(duì)了沒有，再繼續(xù)往下讀。孩子的情緒漸漸穩(wěn)定，注意力也會(huì)集中。有時(shí)，可能是故事還沒讀完，爸爸媽媽已經(jīng)昏昏欲睡，孩子卻在問：“媽媽，然后呢？”如果孩子沒有得到應(yīng)有的回應(yīng)，就會(huì)失去閱讀的興趣。所以一定要堅(jiān)持和孩子一起讀。