教師：你幫奶奶挑挑看到底誰來吃粽子講故事呢？你猜誰？

　　幼兒：狐貍教師：狐貍吃了粽子它怎么講故事呢？

　　（幼兒做思考狀，沒回答）教師：狐貍平時(shí)是怎么說話的？

　　幼兒：哩哩哩教師：狐貍吃再多的粽子，也是只能哩哩哩，講不出故事的。找誰呢？

　　（幼兒非常迷茫狀）幼兒：兔子教師：噢，找小兔子，小兔子真愿意吃粽子講故事，你們覺得行嗎？

　　幼兒：不行教師：為什么？

　　幼兒：它還是不會(huì)（邊說邊搖頭）教師：吃了粽子蹦蹦跳講不出故事，再找找，能找誰。

　　幼兒：小鳥，讓小鳥吃粽子講故事。

　　教師：心里有故事，著急死了講不出來。這里的動(dòng)物是不行了，吃了粽子，肚子里有故事，可是講不出來。找誰呢？

　　幼兒：找我們幼兒活當(dāng)中的人教師：為什么找人呢？

　　幼兒：人會(huì)說話教師：對(duì)，吃了粽子人會(huì)講故事……【分析】：追問是老師對(duì)幼兒問答結(jié)果表現(xiàn)出來的問題的一種有效處理方式，是引導(dǎo)幼兒有向思考，對(duì)幼兒回答的下一步提問，讓幼兒有的放矢。追問形式是多樣的，包含因果追問、跟蹤追問、發(fā)散追問等。案例中讓幼兒幫老奶奶挑吃粽子講故事的人，幼兒最先考慮的是繪本中已出現(xiàn)的小動(dòng)物：狐貍。教師這時(shí)不急不躁地回應(yīng)幼兒："狐貍吃了粽子怎么講故事？狐貍平時(shí)是怎樣講話的？狐貍吃再多的粽子也只會(huì)哩哩哩地，講不出故事，找誰呢？"第二個(gè)小朋友想到繪本中小兔子，教師細(xì)細(xì)地引導(dǎo)到："小兔子真想吃粽子講故事，你們覺得行嗎？為什么不行？吃了粽子蹦蹦跳講不出故事，再找找，找誰呢？"可見名師沒有用整齊劃一的"還有嗎？"這種低效的追問。整個(gè)過程，幼兒在不停地思考，意識(shí)到故事里的小動(dòng)物是不行的，吃了粽子，肚子里有故事，可是講不出來。經(jīng)過思維的不斷修復(fù)與完整，幼兒想到了找我們生活當(dāng)中的人。教師不急不躁地一步一步追問給了幼兒一定的時(shí)間與空間。這樣的"追問藝術(shù)"在本次活動(dòng)上多次出現(xiàn)，這值得我們每一位教師學(xué)習(xí)與思考的，學(xué)習(xí)的是名師"豐厚"的語言功底。

　　三、適度歸納，提升幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范而生動(dòng)的小結(jié)性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、提升與拓展。小結(jié)要根據(jù)幼兒的需要靈活變通地進(jìn)行，有時(shí)就一個(gè)問題、一個(gè)環(huán)節(jié)小結(jié)，有時(shí)在整個(gè)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)，這樣才能更好地幫助幼兒歸納、提升與拓展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

　　【教學(xué)片段】：課題為大班《百家姓》

　　幼兒將自己姓的字卡貼到黑板上。

　　教師：這里有幾個(gè)姓？

　　幼兒：13個(gè)姓教師：數(shù)數(shù)，我們這里有幾個(gè)孩子？

　　幼兒：16個(gè)教師：孩子們，我們16個(gè)孩子怎么只有13個(gè)姓？

　　幼兒：少了。

　　教師：剛才你們不是說姓全在了嗎？你知道你說？

　　幼兒：有的姓跟人家的姓一樣。

　　教師：誰的姓跟人家一樣？

　　幼兒手指著說：她和他教師：兩個(gè)姓一樣的請(qǐng)起立，這個(gè)跟別人一樣的姓，我們中國人叫它同姓。

　　幼兒：同姓教師：我們大一班集體中有同姓的，除了我們伙伴當(dāng)中有同姓的，在家里誰和你同姓？

　　幼兒：我和爸爸姓教師：除了爸爸以外還有誰？

　　幼兒：爺爺、叔叔、姑姑……教師：我們都知道家里爺爺、爸爸、叔叔、姑姑、姐姐等與你同姓。除了家里有和你同姓的，你猜今天在場(chǎng)的哪么多老師當(dāng)中有和你同姓的嗎？

　　【分析】：在案例中，教師開始讓幼兒找出出現(xiàn)的問題：16名幼兒上課可為什么黑板上只有13個(gè)姓呢？幼兒立刻反應(yīng)出來："有的姓和人家的姓一樣。"教師請(qǐng)同姓的幼兒站起來并及時(shí)進(jìn)行小結(jié)："這個(gè)跟別人一樣的姓，我們中國人叫它同姓"。接著教師鞏固這一概念拓展出去："我們伙伴中有同姓的，在家里誰和你同姓？""你猜猜今天在場(chǎng)的哪么多老師當(dāng)中有和你同姓的嗎？"這樣的小結(jié)提升及時(shí)幫助幼兒梳理了已有的粗淺經(jīng)驗(yàn)。

　　俗話說"臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功"，回應(yīng)能力的提高不是一朝一夕所能做到的，它需要我們?cè)诓粩喾此贾蟹e累，在細(xì)細(xì)研究名師的一言一行中學(xué)習(xí)成長。觀摩了名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，我對(duì)自己在活動(dòng)中的回應(yīng)能力加以反省反思： 在活動(dòng)過程中，自己是否注意傾聽幼兒的聲音？對(duì)幼兒的意思都讀懂了嗎？自己是如何回應(yīng)的？回應(yīng)有效嗎？如果無效，該如何調(diào)整？ 在活動(dòng)過程中，自己回應(yīng)時(shí)的語言貼近幼兒嗎？幼兒都能理解嗎？是否做到科學(xué)性、簡潔性、邏輯性、形象性、誘發(fā)性？在活動(dòng)過程中，自己是否根據(jù)不同層次的幼兒采用不同的回應(yīng)方式？回應(yīng)是否有針對(duì)性？相信經(jīng)過這樣一次次的反思與調(diào)整中，也能從容地進(jìn)行有效回應(yīng)。