內(nèi)容摘要：

　　我園課題《幼兒生活經(jīng)歷課程的研究與開(kāi)發(fā)》是我市十一五重點(diǎn)課題。老師們?cè)谘芯窟^(guò)程中已善于把握幼兒經(jīng)驗(yàn)中最重要的因素，把它轉(zhuǎn)化成幼兒生活經(jīng)歷活動(dòng)并加以篩選、梳理、整合成課程。然而一次與小朋友們偶然的談話引發(fā)了我對(duì)"收獲" 經(jīng)歷之余幼兒生活經(jīng)歷活動(dòng)縱深化、延續(xù)性的思考……我頓悟：其實(shí)生活本身它還在延續(xù)著，我們的"經(jīng)歷活動(dòng)"只是它其中的一個(gè)片段。老師們?cè)谒伎?quot;讓幼兒在真實(shí)的生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒利用身邊的自然資源，通過(guò)親身的體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得知識(shí)"的同時(shí)，還應(yīng)該賦予"幼兒生活經(jīng)歷活動(dòng)"鮮活的生命力。我們應(yīng)讓每位老師明確："經(jīng)歷恰有時(shí)、教育無(wú)止境"。

　　當(dāng)你打開(kāi)經(jīng)歷這扇門(mén)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)："生活生生不息、教育無(wú)處不在！"關(guān)鍵詞：  經(jīng)歷課程    縱深化    生活   收獲引 子在我園十一五課題《幼兒生活經(jīng)歷課程的研究與開(kāi)發(fā)》的引領(lǐng)下，幼兒個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)已成為幼兒園課程開(kāi)發(fā)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師們善于把握幼兒經(jīng)驗(yàn)中最重要的因素，把它轉(zhuǎn)化成幼兒能夠接受的方式并加以整合與提升，以滿足幼兒的需求，引發(fā)探索與學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)其學(xué)習(xí)、生活能力的提高。讓"教育回歸生活，兒童參與生活"是我們生活經(jīng)歷課程的精髓，我們將在其引領(lǐng)下，與幼兒共同探索生活的真諦，不斷接觸社會(huì)、深入生活、獲得能力……使教育在幼兒的經(jīng)歷活動(dòng)中不斷"活"化。

　　背 景我園是典型的農(nóng)村幼兒園，園舍坐落在農(nóng)田間，一條小河緊挨著幼兒園伸向田野深處潤(rùn)澤著這片肥沃的土地。走進(jìn)幼兒園，道路一旁是一排排整齊的向日葵迎日招展；另一邊蠶豆、番茄、茄子、紅薯爭(zhēng)相獻(xiàn)出累累碩果；不遠(yuǎn)處的小坡上兔寶寶與小雞一家融洽地嬉戲著……春華秋實(shí)、鳥(niǎo)鳴蟲(chóng)唱，孩子們?cè)谇臒o(wú)聲息的時(shí)光里沐浴著大自然給予的勃勃生機(jī)。

　　春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，在與自然的親近中，孩子們漸漸地了解了四季更替與農(nóng)作物生長(zhǎng)的規(guī)律，每次收獲則是他們最快樂(lè)的時(shí)刻。然而一次與小朋友們偶然的談話引發(fā)了我對(duì)"收獲"之余幼兒生活經(jīng)歷活動(dòng)縱深化、延續(xù)性的思考……一、收獲--"生活"的另一個(gè)開(kāi)端夏天剛到，我們種植園的蠶豆就爭(zhēng)先恐后地?fù)纹鸸墓牡难��?jié)。孩子們迫不及待地拿起籮筐把豆子逐批摘下，在食堂婆婆的指導(dǎo)下做出了各種好吃的豆肴。

　　"還有那么多的豆子，我們?cè)撛趺崔k呢？"我希望孩子們能想出更多的點(diǎn)子。

　　羽嘉："給中班弟弟妹妹分享。"小遠(yuǎn)："送給其他班的老師、阿姨。"添添："拿到菜場(chǎng)去賣(mài)"（離幼兒園不遠(yuǎn)有一個(gè)村級(jí)小型菜場(chǎng)，添添爺爺奶奶每天把自家農(nóng)田里種植的蔬菜拿到菜場(chǎng)出售，據(jù)說(shuō)還是他家里很大的一塊經(jīng)濟(jì)收入。）添添的點(diǎn)子馬上引起了孩子們的興趣："好��！讓添添爺爺奶奶幫我們?nèi)ベu(mài)吧。""我和老師一起去賣(mài)。""嗯，爺爺奶奶賣(mài)那么多菜，會(huì)弄不清楚的。"孩子們開(kāi)始七嘴八舌地設(shè)想著"賣(mài)豆子"的各種場(chǎng)景，他們眼神里流露出的興奮與激情讓我相信：我們的"賣(mài)豆子"經(jīng)歷活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始了……生活是一種實(shí)踐、一種參與，也是一種體驗(yàn)。生活經(jīng)歷課程是追隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，把幼兒需要的、感興趣的，在其生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，急于想知道或解決的問(wèn)題，及時(shí)地納入到活動(dòng)中的課程。新《綱要》指出："教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。"從秋后的種豆子到夏初的收豆子，孩子們從經(jīng)歷中體悟到了種植的辛苦、成長(zhǎng)的等待和收獲的喜悅。然而添添的一個(gè)靈感讓我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活它還在延續(xù)著，我們的"收獲經(jīng)歷"只是它其中的一個(gè)片段。杜威指出："兒童的社會(huì)生活是他的一切訓(xùn)練或生長(zhǎng)的集中或相互聯(lián)系的基礎(chǔ)。社會(huì)生活給予他一切能力和一切成就的不自覺(jué)的統(tǒng)一性和背景。學(xué)�？颇肯嗷ヂ�(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)生活"。

　　經(jīng)歷活動(dòng)都是幼兒比較感興趣的內(nèi)容。因此，在活動(dòng)組織前教師要以"尊重幼兒"為準(zhǔn)則，細(xì)心地觀察幼兒的一言一行及其細(xì)微的情緒變化，耐心地傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，平等地與他們對(duì)話，理解他們的思維、學(xué)習(xí)和行為方式。教師不但要關(guān)注了解他們的興趣愛(ài)好，還要關(guān)注了解他們的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，順從他們的興趣，為即將開(kāi)始的經(jīng)歷活動(dòng)發(fā)揮正確地引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

　　二、推進(jìn)--"經(jīng)歷"不斷深入生活準(zhǔn)備階段：

　　孩子們對(duì)去菜場(chǎng)賣(mài)豆子都都給予了最高的期望，而一系列的難題使他們又陷入了困惑：

　　1、"賣(mài)豆子需要哪些工具？怎么準(zhǔn)備？""要摘很多豆子"，"要放豆子的塑料袋"，"得有一個(gè)稱"一部分孩子對(duì)買(mǎi)菜有一定生活經(jīng)驗(yàn)，也樂(lè)意回家搜集塑料袋子。但是，當(dāng)談到準(zhǔn)備"稱"時(shí)只有子軒表示愿意去向在超市工作的姑婆借一個(gè)。