2. 老師的定位

　　在多媒體輔助故事教學的活動過程中，老師的角色定位還是比較模糊的。比如老師在進行語言教學活動時，通過播放課件來講述故事，而自己則退居一邊，由直接講述者變?yōu)榱藶殚g接解釋者，老師的主體地位就大大減弱了。實際上，這樣的教學效果并不好。往往會出現(xiàn)孩子因為看多了，聽多了，卻不明白故事主要講了什么事，或者被課件中有趣情節(jié)、美麗場景等小環(huán)節(jié)吸引，而分散了注意力等“撿了芝麻丟了西瓜”的現(xiàn)象。而如果以老師直接講述故事，與孩子面對面的溝通，便可以通過自己的聲音、表情和動作等表達方式的共同作用引起孩子的注意，從而達到知識傳遞的作用。因為老師本身就應(yīng)當是孩子注意力集中的一個對象。所以老師是任何多媒體所不能替代的。多媒體課件只是起到輔助作用，老師的講解和引導仍然是關(guān)鍵的關(guān)鍵。此外，老師還應(yīng)當擺脫操作設(shè)備的限制，盡量采取與幼兒面對面上課的方式，這樣有利于師幼間的互動交流。

　　綜上所述，只要在故事教學中恰當科學地運用多媒體輔助教學，便能起到事半功倍的效果,多媒體技術(shù)就能以自己獨特的優(yōu)勢優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) ,為幼兒創(chuàng)設(shè)生動形象富有感染力的氛圍,并通過視聽來充分刺激幼兒的感官,使幼兒真正成為學習的主人。同時，也給幼兒老師在組織活動，設(shè)計活動時，提供了更為廣闊的空間，從而發(fā)揮故事教學的巨大潛能，提高語言教育活動的實效性。