我國從80年代初開始，也興趣了"人格"研究熱。不同學(xué)科的專家、學(xué)者如心理學(xué)家、哲學(xué)家、倫理學(xué)家、人類文化學(xué)家等，都對人格問題進(jìn)行了廣泛而深入的探討，出版了許多論述人格問題的專著和研究報告，也相應(yīng)地形成了眾多觀點各異、學(xué)派紛呈的人格理論或人格范型。近些年來，我國人格研究已不再局限在道德人格的層面上，已逐漸深入到人格的深層，開始在文化和民族特性意義上探索人格內(nèi)涵、分析人格構(gòu)成、考察人格現(xiàn)象、規(guī)范人格行為。從某種角度，只有從傳統(tǒng)文化的高度，才能揭示出人格的歷史繼承性，也只有將傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)實發(fā)展相結(jié)合，才能找到塑造健全人格的有效途徑。處在變革與發(fā)展，機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的時代，傳統(tǒng)的人格，落后、愚昧的心態(tài)必將受到?jīng)_突，一些固有的人格模式也必然發(fā)生裂變和重塑。因此，結(jié)合時代特點和社會發(fā)展要求，積極開展人格結(jié)構(gòu)、要素、外在表現(xiàn)的研究，重視健康、文明的行為方式、人格取向的探討，將個體意識與集體觀念、傳統(tǒng)的理想人格與權(quán)利義務(wù)統(tǒng)一的現(xiàn)代人格引向既符合時代標(biāo)準(zhǔn)又具有個性差異的健全人格，這對于學(xué)校德育工作的深化、拓展無疑具有積極的意義和作用。

　　三、教師在人格教育中的作用

　　人格不是天賦的，它是在先天生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境和教育相互作用下形成的，先天素質(zhì)只是為人格形成提供一般可能性，教育和社會實踐對人格的形成更有賴于人格教育的教化作用。

　　"教育是人與人心靈上的最微妙的相互接觸"。對教師來說，觀念更新，知識豐富固然重，但是，它無法取代人格的力量。正如孔子所說："其身正，不令而行，其身不正，雖令不行"。這里的"身"不僅指教師以身作則，也包括追求至善的人格。著名科學(xué)家愛因斯坦說過："學(xué)生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才"，"學(xué)博為師，德高為范"，教師的完美人格是"任何教科書、任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量"，它對學(xué)生成長起著耳濡目染，潛移默化的作用。

　　努力提高教育工作才自身的人格素質(zhì)。對于受教育者而言，教育者的人格示范是其最直接的"榜樣"，一個自身人格已"失度"的人去做別人思想政治工作，必然造成"臺上你講，臺下講你"的局面，不但起不到預(yù)期的作用，反而使雙方的人格向更加"失度"演變。因此，需要教育工作者自身要不斷地學(xué)習(xí)、實踐、修養(yǎng)、養(yǎng)性，努力提高自身的人格層次和水平，真正做到為人師表，用真理的力量和自身人格的力量去教育感召我們的工作對象。作為一名優(yōu)秀的教師，不僅要研究學(xué)生的人格特征，對癥下藥，更要制造良好的契機(jī)來培養(yǎng)塑造學(xué)生的健康人格。在青少年的人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品質(zhì)形成中的特殊地位和功能，要強(qiáng)化情境的陶冶以及行為的訓(xùn)練。具體來說就是要加強(qiáng)校園文化、社區(qū)文化、家庭文化的建設(shè)，豐富青少年的生活，培養(yǎng)青少年取得成功的體驗和耐挫力；要搞好學(xué)生的班集體建設(shè)，提高教育者人格感染力，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，學(xué)會解決沖突的技能；要凈化、美化生活環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能；要加強(qiáng)藝術(shù)教育功能，發(fā)揮藝術(shù)熏陶作用，培養(yǎng)良好的審美觀念；要大力開展社會實踐活動，積極接觸社會生活，學(xué)會認(rèn)識社會，適應(yīng)社會；要努力創(chuàng)設(shè)專門的情感與行為訓(xùn)練活動，培養(yǎng)青少年判斷和選擇的能力及行為習(xí)慣。在現(xiàn)實生活和特定情境中獲知、育情、煉意、導(dǎo)行，實現(xiàn)知情意行的和諧、均衡、健康的發(fā)展，達(dá)到身心的統(tǒng)一，人與社會的協(xié)調(diào)。

　　結(jié)語

　　教師的職業(yè)是偉大的，也是復(fù)雜的，具有創(chuàng)造性的，他需要關(guān)注學(xué)生的成長，學(xué)業(yè)上的，生活上的，精神上的。因此作為一名好教師，要用研究者的目光審視教材，課堂，更要用研究者的心態(tài)關(guān)注了解學(xué)生，才能和學(xué)生一起成長，一起進(jìn)步。

　　注釋：

　　[1] 張曄等.人格理論與塑造[B].北京:國防工業(yè)出版社,2006.2-5

　　[2] (英)瓦爾.西蒙詻維茲等.人格的發(fā)展[B].上海:上海社會科學(xué)院出版社,2005.39-47

　　[3]  郭黎巖.小學(xué)生健康與輔導(dǎo)[G].北京:高等教育出版社,2008.35-36

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張曄等.人格理論與塑造[B].北京:國防工業(yè)出版社,2006.

　　[3]Feist,J.人格理論[B].北京:人民衛(wèi)生出版社,2011.

　　[4](英)瓦爾.西蒙詻維茲等.人格的發(fā)展[B].上海:上海社會科學(xué)院出版社,2005.

　　[5]郭黎巖.小學(xué)生健康與輔導(dǎo)[G].北京:高等教育出版社,2008

　　[6] Bullock,BM ,Dishion,TJ. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry,2007,(03).

　　[7]KALFFAC,KroesM,etal.Factors affecting the relaton between parental education as well as occupatiion and problem behavior in dutch 5to6-year-old children.Soc Psychilatry epidemiol,2001;36(7).