三、實踐探索

　�。ㄒ唬┰O計主題，挖掘資源。

　　1．現(xiàn)狀調查，確定研究的方向和重點。

　　在實踐調研中，我們明確我縣農村幼兒園開展區(qū)域活動存在的問題。通過統(tǒng)計分析出開展區(qū)域活動好差的四個層面，并選擇代表四個層面的幼兒園百里鎮(zhèn)中心幼兒園、姚橋中心幼兒園、張家村中心幼兒園、武原鎮(zhèn)中心幼兒園作為本課題研究的試點幼兒園。2008年9月我們組織這四所幼兒園的骨干力量進行了生態(tài)式區(qū)域活動在農村幼兒園實行的可行性探討會。目的是讓教師明確現(xiàn)階段的目標和方向，引領農村幼兒園因地制宜的扎實開展區(qū)域活動，以生態(tài)學思想統(tǒng)籌與規(guī)劃幼兒園的集體教學活動、區(qū)域活動、自由游戲及其它活動，提升幼兒園教育品質。針對教師在真實教育情境中所遇到的問題，按照《綱要》的要求及生態(tài)式區(qū)域活動創(chuàng)設的要求，我們從主題設計、資源挖掘等方面進行探討。在幾次探討中我們確定研究的方向和重點，要求幼兒園、教師的從實際出發(fā)，將孩子生活中的事物、本土文化、自然生態(tài)環(huán)境、地區(qū)經(jīng)濟特點納入生態(tài)式區(qū)域的研究中，并明確生態(tài)式區(qū)域活動的地位和價值取向。

　　引領教師從以上的方向進行生態(tài)式區(qū)域活動的創(chuàng)設，有主題的進行資源挖掘和材料收集，確保課題有效實施。

　　2．理論學習，提升課題研究成員的理論水平

　　引領不同類型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實際，提高生態(tài)式區(qū)域活動的組織和領導策略需要專業(yè)指導。在課題實施前期，課題組組織四所幼兒園的園長和老師進行專業(yè)知識的學習。其中包括秦元東、王春燕專家關于"專欄·生態(tài)式區(qū)域活動"的探討，集中介紹生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的相關理念以及實踐探索。這促使我們更為深入和系統(tǒng)地思考與研究生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的基本理論以及實踐問題。為推動生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動理念在農村幼兒園的踐行打好思想基礎。為了更加理清教師關于對生態(tài)式區(qū)域活動的理解，我們還在縣教研網(wǎng)上開辟專欄和互動話題，其中有一篇關于生態(tài)式區(qū)域創(chuàng)設的文章點擊率高達574次。教師在思維不斷的碰撞中，理清概念，疏通思路。

　　（二）點面結合，螺旋上升

　　1.抓好"點"的建設

　　要將理論付諸實踐是一個艱難的過程。在課題實施中，有很多幼兒園還是開展不起來，不能將幼兒園的集體教學活動、區(qū)域活動、自由游戲及其它活動有效地進行互生、互補、互利，存在著"瞎子摸象"的想象。因此我們重點對基礎比較好的、示范輻射作用強的百里鎮(zhèn)中心幼兒園進行"點"的建設。

　　首先，活動主題選擇趨于鄉(xiāng)土化

　　《綱要》中明確指出："充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。"因此努力挖掘社區(qū)資源的教育價值，也是深化幼兒園教育的重要因素。百里幼兒園是中國的制筆之鄉(xiāng)，有著到處可挖的鄉(xiāng)土教育資源和濃郁的鄉(xiāng)土文化特色。筆業(yè)文化、紡織文化多年來蓬勃發(fā)展，具有獨特的工業(yè)特色；人文歷史文化源遠流長，狀元故里是百里鎮(zhèn)的驕傲；毛竹、板栗、茶葉、山核桃是土特產；山溝、水澗充滿著豐富的自然教育資源等，這些都可以生成許多鄉(xiāng)土教育主題。于是設計了以下活動主題并對家長的配合工作做了說明

　　其次，區(qū)域活動設計趨于生活化

　　農村幼兒園區(qū)域活動不能有效開展的原因在于沒有結合實際情況因地制宜、因材利用，活動內容、活動形式單一模仿城市幼兒園。現(xiàn)在，我們對百里鎮(zhèn)中心幼兒園進行變革區(qū)域活動的形式和內容改變，從根本上克服傳統(tǒng)幼兒園區(qū)域活動中存在的二元對立思維模式。區(qū)域活動的設計圍繞鄉(xiāng)土主題教學設計區(qū)域活動，把主題教學目標貫穿到各個區(qū)域中，使各個區(qū)域之間不是孤立的，形成互生、互補、互利的關系。這就形成基于鄉(xiāng)土主題的適合農村的主題性區(qū)域活動方案。

　　這種區(qū)域活動是來源于幼兒實際生活中的，幼兒有一定的生活經(jīng)驗，因此更適合百里鎮(zhèn)中心幼兒園開展。

　　最后，活動實施與環(huán)境創(chuàng)設趨于和諧化

　　區(qū)域活動的實施需要創(chuàng)設相應的環(huán)境，并且提供豐富的材料。我們指導百里鎮(zhèn)中心幼兒園圍繞鄉(xiāng)土主題創(chuàng)設環(huán)境，選擇貼近幼兒日常生活的材料和熟悉的事物進行教學滲透，在創(chuàng)設過程中幼兒可以依據(jù)生活經(jīng)驗一起參與創(chuàng)設。在活動實施中，鄉(xiāng)土主題教學總目標的有機貫穿，教師對活動的觀察、指導、記錄和評價跟進反思。

　　如：中班開展的"秋天來到田野"主題區(qū)域活動時，首先我們結合主題對活動區(qū)進行調整，增設與主題有關的區(qū)域。其次，熟悉的環(huán)境氛圍、采用靈活多樣的活動形式，多層次的材料滿足幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，使幼兒在活動中自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善。

　　區(qū)域活動的開展為主題活動提供了更廣闊的空間，鄉(xiāng)土主題教育活動使幼兒的區(qū)域活動更加系統(tǒng)化，結合活動實施環(huán)境改變使得整個主題活動發(fā)生了互生、互補、互利的生態(tài)關系，更加趨于和諧化。

　　在3個月的摸索和實踐中，我們從總體主題年齡段安排布局、區(qū)域活動具體設置、單個生態(tài)式主題活動展開進行設計，分析各年齡段幼兒的特點，各年齡段選擇生成了不同層次的鄉(xiāng)土生態(tài)式區(qū)域活動的實踐。設置以后，教師們圍繞生態(tài)式區(qū)域活動要求有步驟進行，使得百里鎮(zhèn)中心幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設和區(qū)域活動發(fā)生了根本性的變化，生成了許多有本土特色的主題活動和教學內容，生態(tài)式區(qū)域活動得到了較好的建設。