( 四) 幼兒園課程超載, 早期專業(yè)特長(zhǎng)過度開發(fā)當(dāng)前, 不少幼兒園( 尤其是一些辦園條件較好、規(guī)模較大的幼兒園) 常常以開辦特色班作為擴(kuò)大招生吸引力和增加經(jīng)濟(jì)收入的手段。在這里,幼兒除了每天上、下午的教育活動(dòng)外, 還要進(jìn)行珠腦速算、計(jì)算機(jī)、英語、鋼琴、繪畫、書法、舞蹈等多種興趣班活動(dòng), 幼兒從清晨來到幼兒園, 就開始了忙忙碌碌的一天。課程超載的幼兒園教育與一些家長(zhǎng)盲目攀比的心理相互作用, 導(dǎo)致孩子們參加的特長(zhǎng)班越來越多, 甚至超越他們的發(fā)展階段, 花費(fèi)大量的時(shí)間去進(jìn)行某一方面的專門訓(xùn)練。結(jié)果卻往往事倍功半, 其訓(xùn)練的效果往往不如人意。

　　二、幼兒教育"小學(xué)化"現(xiàn)象成因幼兒教育"小學(xué)化"的原因是多方面的。既有家長(zhǎng)的原因、也有社會(huì)的原因; 既有幼兒教育外部的原因, 也有幼兒教育自身的原因。

　　( 一) 個(gè)體園: 來勢(shì)兇猛的競(jìng)爭(zhēng)者近年來, 我國(guó)幼兒園的辦園主體呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)。1989年, 國(guó)家頒布的5幼兒園管理?xiàng)l例6中提出: 國(guó)家鼓勵(lì)支持公民個(gè)人舉辦幼兒園。公民個(gè)人舉辦幼兒園是目前形勢(shì)下幼兒教育的有效組成部分, 它對(duì)緩解幼兒入園壓力, 滿足不同層次家長(zhǎng)送子女入園的需求是必要的。以吉林省為例, 社會(huì)力量辦園占全省幼兒園總數(shù)的70%左右, 其在園幼兒數(shù)占全省在園幼兒總數(shù)的30%左右。除了正規(guī)注冊(cè)的民辦園外, 由于我國(guó)幼教管理力量不足, 管理不規(guī)范, 沒有注冊(cè)的非法個(gè)體幼兒園屢禁不止, 他們的數(shù)目也非常可觀。很多個(gè)體幼兒園單純以營(yíng)利為目的, 其基礎(chǔ)設(shè)施不全、設(shè)備簡(jiǎn)陋、活動(dòng)場(chǎng)地小、師資力量差, 幼兒玩具匱乏。正是這些幼兒園, 往往收費(fèi)較低, 他們很多不能開展正規(guī)的教育教學(xué)活動(dòng), 卻給兒童進(jìn)行小學(xué)教育, 從4、5歲的孩子就開始上起數(shù)學(xué)、拼音課, 這吸引了一部分家長(zhǎng)把自己的孩子送到這樣的幼兒園, 使辦園條件較好的幼兒園生源不足, 造成了幼兒園人力、物力、財(cái)力的閑置、浪費(fèi)。為了扭轉(zhuǎn)這種競(jìng)爭(zhēng)中的不利局面, 一些有規(guī)模的、辦園條件較好的幼兒園為了生存和發(fā)展, 也不得不迎合家長(zhǎng)的需要, 在正常教育活動(dòng)之外, 增加了知識(shí)性的教育內(nèi)容, 將幼兒教育拖向"小學(xué)化"的泥潭。

　　( 二) 家長(zhǎng): 望子成龍的要求幼兒教育的任務(wù)之一是替家長(zhǎng)分憂, 為家長(zhǎng)服務(wù), 因而, 家長(zhǎng)們的需求對(duì)幼兒教育的價(jià)值取向影響很大。近年來, 隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展, 家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教育的重視程度空前提高, 但是, 他們對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)上存在著一些誤區(qū), 片面地認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好, 要求對(duì)幼兒施以識(shí)字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。此外, 家長(zhǎng)對(duì)孩子的特長(zhǎng)還有一些不切實(shí)際的幻想, 全然不考慮兒童自身的興趣和需要, 希望自己的孩子成為" 鋼琴家"、" 舞蹈家"、"畫家"。正是為了迎合家長(zhǎng)的這些需要, 幼兒園才開展了各種識(shí)字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)和種類繁多的特長(zhǎng)教學(xué)。這種家長(zhǎng)觀念中的功利傾向是造成"小學(xué)化"現(xiàn)象的重要推動(dòng)因素。

　　( 三) 應(yīng)試: 決定命運(yùn)的"指揮棒"我國(guó)的幼兒教育是基礎(chǔ)教育有機(jī)組成部分,其性質(zhì)是面向全體的、普及性的, 并非選拔性的。但是, 長(zhǎng)期以來, 在我國(guó)應(yīng)試教育模式下, 形成了以知識(shí)評(píng)價(jià)為主流的考試制度和升學(xué)制度。我國(guó)中小學(xué)階段的"片面追求升學(xué)率"傾向沒有得到有效的糾正, 而且趨于低齡化。在這種應(yīng)試"指揮棒"的指引下, 幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班, 成為小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。

　　三、幼兒教育"小學(xué)化"的危害幼兒園與小學(xué)是分別對(duì)不同發(fā)展階段兒童的教育, 兩者有不同的任務(wù), 存在著質(zhì)的差異。幼兒園的教育是為小學(xué)的教育做準(zhǔn)備的, 但幼兒園的教育并不是小學(xué)的教育。因而超越發(fā)展階段, 對(duì)幼兒園進(jìn)行"小學(xué)化"的教育對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展是不利的。

　　( 一) 生長(zhǎng)發(fā)育受到威脅幼兒園的根本任務(wù)是保育和教育相結(jié)合, 而且保育優(yōu)先。如果幼兒園按照小學(xué)的時(shí)間來安排活動(dòng), 那就忽視了幼兒的保育任務(wù)。幼兒每天在教室里坐幾個(gè)小時(shí), 容易導(dǎo)致他們過度疲勞, 將會(huì)嚴(yán)重制約兒童骨骼、視力等各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)育,也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢(shì)與體態(tài), 造成身體發(fā)育上的某些潛在危機(jī)。

　　( 二) 學(xué)習(xí)興趣喪失, 后續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足一些幼兒園把傳授知識(shí)作為主要任務(wù), 在幼兒園階段, 兒童就已經(jīng)學(xué)習(xí)了拼音、寫字、算術(shù), 有的甚至學(xué)習(xí)了加減乘除法等內(nèi)容, 他們步入小學(xué)以后, 還要再一次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容, 因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)過一遍, 所以對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)便沒有了興趣。這對(duì)他們的后續(xù)學(xué)習(xí)是極為不利的。

　　( 三) 束縛兒童個(gè)性、社會(huì)性的形成與發(fā)展幼兒期是一個(gè)人個(gè)性和社會(huì)性初步形成的時(shí)期。在一個(gè)良好環(huán)境中, 兒童通過豐富多彩的游戲活動(dòng), 學(xué)習(xí)與人交往的技能, 了解他人對(duì)自己的期望, 發(fā)展自己控制行為的能力, 逐漸形成良好的個(gè)性和社會(huì)性。然而, 在幼兒教育小學(xué)化的背景下, 學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了兒童大量的自由活動(dòng)時(shí)間, 使他們沒有充足的游戲機(jī)會(huì), 缺少了必要的交流、合作、體驗(yàn), 導(dǎo)致幼兒的個(gè)性和社會(huì)性很難健康發(fā)展。

　　( 四) 制約兒童智力的發(fā)展幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時(shí)期, 他們的思維形式主要靠表象來進(jìn)行, 這就要求他們充分運(yùn)用各種感覺器官, 獲得大量豐富的感性經(jīng)驗(yàn), 從而促進(jìn)智力發(fā)展。但是在"小學(xué)化"的課堂教學(xué)中進(jìn)行的認(rèn)讀、拼寫和計(jì)算, 都是讓幼兒與難以理解的抽象符號(hào)系統(tǒng)打交道, 使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒, 不利于激發(fā)他們的思維積極性。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查, 中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一, 但創(chuàng)造能力卻倒數(shù)第五, 由此可見, 我們的計(jì)算訓(xùn)練并沒讓中國(guó)兒童智力全面、均衡地發(fā)展 。