游戲是孩子最喜歡的活動，也是我們最主要的教學方式。在傳統(tǒng)的語言教學中，我們的游戲僅僅是針對聽說游戲，而一些智力游戲是沒有機會在語言教學中展露頭角的。如果為了整合而整合，將一個智力游戲生搬硬套在語言活動中，非但沒有起到激趣的作用，反而變得多余。

　　那么，如何進行有效的整合呢？我覺得關鍵還是要研究我們的語言教學內容：反復的閱讀與理解，剖析和琢磨，尋找內容中存在的游戲因素，把它放大，圍繞活動目標設計成有效的、有趣的游戲，從而立體語言活動。

　　以繪本《小藍和小黃》為例,這是一部世人公認的抽象派作品。在這本圖畫書里,作者用一藍一黃兩個近乎圓形的抽象的色塊,象征兩個孩子,講述了一個關于愛與融合的故事。在反復的研讀中，我看到了色彩的認知、朋友的交往、方位的猜測、色彩交融的變化以及語言的表達。

　　為此，我根據繪本的特點，結合小班幼兒的年齡特點，以故事感受為主、游戲探索為輔的形式設計了小班綜合活動《小藍和小黃》。讓幼兒在看看、說說、猜猜、做做的形式中理解繪本、感受繪本�；顒幽繕藶椋�1.有興趣地觀察畫面，在說說講講中理解故事的內容。2.大膽參與玩色游戲，感受藍、黃色彩交融的變化。在這個教學設計中，我結合繪本內容，主要設計了兩個智力游戲來幫助孩子們進一步了解繪本內容：

　　游戲一：智力游戲《躲貓貓》。

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　　(3)認識熟悉小藍的朋友。

　　師：小藍呀，還有好多朋友。瞧，它們來啦！（點擊課件）哇，來了幾個朋友？數一數！

　　師：你認識它們嗎？誰來說說它們的名字？

　　小結：原來，小藍的朋友有？小紫、小紅、橙色、咖啡，還有粉紅。

　　師：可是呀，他最好的朋友是（點擊課件）小黃！小黃住在街對面。

　　(4)幫助小藍玩游戲《躲貓貓》

　　師：小藍和朋友們在一起的時候，可開心了！看，它們在玩躲貓貓呢！誰來幫幫小藍，找找朋友們在哪兒？

　　在這個游戲中，我把小藍的朋友們藏在大樹的不同位置，每個人都難易不同地露出一點點，讓孩子們仔細觀察，看誰找到的朋友多，比誰找朋友的速度快，找到的孩子說出朋友的名字后，我請孩子到電腦上操作，將朋友們一一找出來。通過游戲，幫助幼兒熟悉小藍的朋友，進一步調動幼兒的活動興趣。

　　游戲二：智力游戲《玩色游戲》。

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　　2.玩色游戲，探索藍色和黃色交融發(fā)生的變化。

　　(1)老師示范玩色游戲。

　　這兒有？（出示一盆藍顏料）有？（出示一盆黃顏料）拿一個小杯子，先請小藍進來。小藍在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，慢慢倒進去，一勺就夠了。小勺送回家。它的家在哪里？對，哪里拿的送到哪里去。再請？小黃在哪里？小杯子湊上去，輕輕舀一勺，舀多少？一勺。慢慢倒進去，小勺送回家。最后，請來攪拌棒，輕輕攪一攪，哇，發(fā)生什么啦？

　�。ㄔu析：簡明上口的兒歌提示有效地幫助幼兒了解操作方法，也增強了活動的趣味性。）

　　(2)介紹玩色材料和規(guī)則。

　　你們想來試試嗎？試的時候注意，小杯子一定要端穩(wěn)，攪拌的時候小心點，別弄臟衣服。

　　(3)幼兒進行玩色游戲。（播放音樂）

　　（評析：歡快的樂曲烘托了活動的氣氛，為孩子們的操作探索營造了寬松氣氛。）

　　這個游戲可以說是這個活動的亮點，也是本次語言活動靈魂所在。繪本中的介紹再生動再仔細，也沒有孩子們自己動手操作實踐得來的認知深刻和寶貴。通過這個游戲，孩子們清晰地感受到了黃藍兩色交融變成綠色的過程，有效地幫助他們理解繪本內容。

　　活動中孩子們思維活躍、發(fā)言積極，游戲快樂，和老師的互動自然有效，整個活動在游戲化的過程中充滿了快樂、喜悅和趣味。

　　以上兩個自然、有效的游戲設計，與語言活動的整合也是流暢、和諧的，他們趣化了語言活動，也立體了語言教學。

　　三、     在“情”上延伸，注重互動的和諧性。

　　師幼互動是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動，其互動主體是教師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動中是同等重要、互為主體的師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程。師幼互動不是教師對幼兒或幼兒對教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交互的影響。這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程。這種過程更是一個情感交流的過程，像朋友一樣分享彼此的感受和想法的過程，又像媽媽一樣，給予孩子關愛和照顧。

　　在語言教學中，教師要淡化自己的權威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆童心去理解、讀懂孩子的言語與行為。

　　大班語言活動《貓頭鷹喔喔呼》是一個充滿勇氣、幫助和關愛的故事。在活動的實施過程中，我把自己的定位確定為和幼兒一起閱讀，從孩子的角度來看圖書，了解故事。為了讓孩子們感受到這種朋友的關系，我設計了一系列的問題，在語言上進行互動，如：