5．在語(yǔ)言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們?cè)诼?tīng)課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開(kāi)一節(jié)語(yǔ)言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽(tīng)課表現(xiàn)有"意外"時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。

　�。ǘ�）活動(dòng)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題1．目標(biāo)表述不當(dāng)。自從新《綱要》頒布以來(lái)，就有專家提出了三維目標(biāo)，即知識(shí)技能、情感態(tài)度、過(guò)程體驗(yàn)。具體到語(yǔ)言領(lǐng)域，有時(shí)就不得不將一些空泛的諸如"體驗(yàn)與人用語(yǔ)言交流的樂(lè)趣"等等之類的廢話充當(dāng)?shù)诙�個(gè)維度的目標(biāo)。這么寫的時(shí)候就總是在懷疑，作為教師又如何可能確定孩子"體驗(yàn)"到了什么呢？看起來(lái)是從兒童的角度在提出所謂的"發(fā)展性"目標(biāo)，實(shí)則是太過(guò)籠統(tǒng)而很難在教育過(guò)程中操作并對(duì)教育結(jié)果加以評(píng)價(jià)。

　　2．目標(biāo)內(nèi)容不細(xì)。雖然目標(biāo)要從三個(gè)維度來(lái)提，但是又不是完全按布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)內(nèi)容來(lái)的，而是僅采用了其前兩項(xiàng)，即認(rèn)知和情感，但在動(dòng)作技能方面，則以過(guò)程體驗(yàn)置換了。第一維度的知識(shí)技能來(lái)說(shuō)，布魯姆的"認(rèn)知"目標(biāo)包括了六個(gè)不同水平的層級(jí)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。而我們的通常做法是將這些不同水平的目標(biāo)混在一起�？梢哉f(shuō)有些教材編寫者本人，對(duì)每一篇語(yǔ)言材料，在認(rèn)知方面幼兒應(yīng)達(dá)到怎樣的水平，有時(shí)也未必真的非常明晰。

　　3．組織形式單一。語(yǔ)言教育大多數(shù)采用集體教學(xué)，我國(guó)以往的語(yǔ)言教學(xué)組織形式上幾乎都是以集體教學(xué)形式為主。后來(lái)雖然有人大力倡導(dǎo)在日常生活中滲透，接著加入了早期閱讀（分享閱讀亦為其中一種），但因?yàn)榇藭r(shí)又一邊倒地向小組和個(gè)別教學(xué)等形式傾斜，令不少教師變得不敢組織集體語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)了，擔(dān)心會(huì)被人家說(shuō)成是"滿堂灌"。而日常生活中的對(duì)話實(shí)則不可能達(dá)到提升幼兒口頭零散語(yǔ)言、促進(jìn)生生互動(dòng)的效果。因此由于導(dǎo)向問(wèn)題而產(chǎn)生的組織形式單一，幾乎成為另一種"中國(guó)特色"。

　　5．書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)缺少依據(jù)。新《綱要》雖已將"前閱讀、前書(shū)寫"等寫入語(yǔ)言領(lǐng)域的教育要求中，但由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在學(xué)前期對(duì)書(shū)面語(yǔ)教學(xué)的排斥，導(dǎo)致這方面的實(shí)證研究非常寥寥。

　　出現(xiàn)以上一些問(wèn)題，其主要原因有以下幾個(gè)方面：

　　社會(huì)大環(huán)境的前置干預(yù)。我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育的國(guó)策，這是一件大好事，但對(duì)于絕大多數(shù)家庭（尤其是城市家庭）來(lái)說(shuō)，只一個(gè)孩子，望子成龍心切，在入幼兒園之前就教孩子識(shí)字、吟詩(shī)，使幼兒機(jī)械識(shí)記。入園后，一些教師又順?biāo)�推舟，�?qiáng)化了這種前置干預(yù)；是教師的施教體驗(yàn)的非正當(dāng)遷移。有些教師（也是獨(dú)生子女的母親），她們?cè)诩抑性趺唇毯⒆幼R(shí)字，就把這種體驗(yàn)帶到幼兒園來(lái)；有些教師，過(guò)去擔(dān)任過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師，她們也把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一些東西帶到幼兒園來(lái)。這兩種非正當(dāng)遷移，成為幼兒園語(yǔ)言教育的消極因素； 有些幼兒園無(wú)論是全園還是擔(dān)任語(yǔ)言課的教師，對(duì)幼兒園的語(yǔ)言教育缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)。不注重全面的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽(tīng)、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學(xué)作品（簡(jiǎn)單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；有些幼兒園不按大綱的規(guī)定合理安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，或任教師自流地選擇語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。這其中只有很大程度屬管理方面的原因。

　　三、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的途徑（一）為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

　　1．物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　　（1）為幼兒提供充分的時(shí)間。

　　幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往有個(gè)逐步熟悉、適應(yīng)的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程、探索的過(guò)程，需要不斷的操作和實(shí)踐。教師是幼兒的交流對(duì)象，而非領(lǐng)導(dǎo)者、指揮家，應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，切不可以過(guò)多的集體行為侵占幼兒自由發(fā)展的時(shí)間。

　　(2)為幼兒提供可激發(fā)起交談愿望的區(qū)域。

　　首先，我們?cè)诮淌液竺娼o幼兒設(shè)置了一個(gè)圖書(shū)角，鼓勵(lì)幼兒將家中的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，共同閱讀。在看書(shū)時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒從開(kāi)始到最后，一頁(yè)一頁(yè)的翻，每翻一頁(yè)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)畫面的內(nèi)容�？磮D講述對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展是非常有意義的。我們不斷的往圖書(shū)角增添新圖書(shū)，漸漸的幼兒看書(shū)興趣濃了，也喜歡邊看邊講故事了，閱讀能力有了很大的提高。其次，我們利用每天晨間談話或離園前十五分鐘，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由談?wù)撛掝}的時(shí)間，或談?wù)搫?dòng)畫片或談?wù)撏婢哕嚨茸约焊信d趣的話題，并開(kāi)展"一件事新聞"的講述，在家長(zhǎng)的幫助下，收集"一件事新聞"語(yǔ)言資料，在集體面前講述各自的發(fā)現(xiàn)，分享所獲信息，并通過(guò)集體講評(píng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。最后，在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師還應(yīng)注重給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的心理環(huán)境，有了寬松，幼兒才想說(shuō)，才敢說(shuō)。有些幼兒在家很能說(shuō)，可到了幼兒園幾天也聽(tīng)不到一點(diǎn)聲音，通過(guò)與家長(zhǎng)交談、了解，我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往與教師有一定距離不敢說(shuō)話。我班豪豪就是一個(gè)典型的例子，在家里他很愛(ài)說(shuō)話，朗誦唐詩(shī)、講故事樣樣能行，可一進(jìn)幼兒園就像換了個(gè)人似的，嘴巴閉得緊緊的，連"老師早"都不問(wèn)，針對(duì)這種情況每次豪豪來(lái)園，我都主動(dòng)向他問(wèn)好，自由活動(dòng)時(shí)，與他接觸、交談、游戲，漸漸地與他拉近了距離，豪豪上課敢大膽發(fā)言了，問(wèn)"老師早"他的聲音最響亮。