2．心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

　�。�1）教師的支持和鼓勵。

　　支持是幫助幼兒實現(xiàn)交流的保障，鼓勵則可調(diào)動幼兒參與交流活動、運用語言的積極性。教師要信賴幼兒，相信幼兒的能力，調(diào)動幼兒運用語言的積極性，使幼兒愛說、想說、敢說。

　�。�2）和睦的同伴關(guān)系。

　　在幼兒園日常生活中，幼兒更多的時間是和同伴交往。隨著幼兒社會性的發(fā)展，與同伴交往的時間和密切程度也有所增加。在和睦的同伴關(guān)系中，幼兒更多的會運用語言協(xié)商如何合作，如何解決彼此的矛盾等。所以教師注意培養(yǎng)幼兒的交往技能，教育幼兒互相團(tuán)結(jié)、和睦相處。

　�。ǘ�）為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會，發(fā)展幼兒的語言交往能力。

　　教師應(yīng)多給幼兒留一點交流的空間，只要是幼兒能說的就應(yīng)該讓他們?nèi)フf，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會。日常生活中有許多活動都可以促進(jìn)幼兒語言運用能力的發(fā)展。

　　1．日常談話活動。

　�。�1）晨談活動。晨談活動是讓幼兒發(fā)展語言運用能力的好機(jī)會。教師可設(shè)計一些話題，如："周末最有趣的事"，"我們可以幫爸爸媽媽作些什么事"，"五一節(jié)打算"等，引導(dǎo)幼兒在集體中講述，或自由講述、交談，或與教師交流。在活動中應(yīng)當(dāng)給幼兒充分講述的使勁，對幼兒的回答也不必做是非對錯的判斷。如我們常會發(fā)現(xiàn)一名幼兒說："我會幫媽媽洗碗。"而另一位幼兒也會做同樣的回答。這種現(xiàn)象屬于語言的模仿，是在交流中習(xí)的并加以運用，同樣反映了語言運用能力的發(fā)展。

　　(2)自由交談活動。常有一些平時在教育活動中表現(xiàn)的少言寡語的孩子在與親密的朋友自由交談時其語言表達(dá)能力令老師大吃一驚。這說明幼兒在寬松、自由的情景中能真實的表現(xiàn)自己的語言實際水平。所以教師應(yīng)當(dāng)更多的為幼兒提供自由交談的機(jī)會，不限制幼兒談?wù)摰膬?nèi)容，讓幼兒在交流中發(fā)展語言運用能力。

　　(3)個別談話活動。幼兒語言發(fā)展的個體差異是相當(dāng)明顯的，幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別話的特點。教室與幼兒的個別交流對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。特別是一些幼兒存在語言交往上的障礙，如：口吃、詞不達(dá)意等，他們在與同伴交流時往往不被他人接受，失去了許多語言表達(dá)的機(jī)會，限制了他們語言運用能力的發(fā)展。教師需和他們進(jìn)行個別談話，一方面引導(dǎo)他們消除心理障礙，鼓勵他們大膽說，主動與同伴交流；另一方面引導(dǎo)他們逐步解決表達(dá)上的困難，學(xué)會與他人交往的良好技能。

　　(4)隨機(jī)談話。幼兒園的教育有很大的隨機(jī)性，教師可結(jié)合生活中的一些偶發(fā)事件展開討論。如：小明為什么受傷了？書怎么會破了？讓幼兒在討論中學(xué)會用語言表達(dá)自己的觀點，同時接受別人的觀點。

　　(三)采用多種方法，加強(qiáng)幼兒語言訓(xùn)練，刺激幼兒語言行為。

　　語言是人類交際的工具，要想提高語言表達(dá)能力必須加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

　　1．豐富詞匯。詞是語言的基礎(chǔ)，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著語言表達(dá)質(zhì)量和認(rèn)知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強(qiáng)。針對幼兒這一特點，我們應(yīng)借助一些直觀形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實物、圖片、動作、表情等。

　�。�2）發(fā)展口語。發(fā)展幼兒口語有多種途徑，如；復(fù)述故事、看圖說話、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強(qiáng)口語表達(dá)能力。因此，平時就要求幼兒對老師講的故事進(jìn)行復(fù)述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時隨地讓練習(xí)口語表達(dá)。如：教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫嗎？為什么？你能編出一段故事嗎？街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說：你覺得畫的是什么？它是做什么廣告的？總之，我們的身邊有很多教育契機(jī)存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會使孩子受益終身。

　�。�3）注重條理。語言必須具有條理性，否則就不能準(zhǔn)確表達(dá)出你的意圖。要教會幼兒正確的使用語言，有條理的說話。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀察他們在干什么，后來又怎樣了，最后又怎樣了，引導(dǎo)幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了語言概括能力和思維能力。

　　（4）早期閱讀。教師在指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，理解故事人物、情節(jié)，并逐漸將聽到的語句、詞與書上的印刷符號對上號。教師還應(yīng)經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語言表述作品，并學(xué)會評價別人的講述。在此過程中，幼兒養(yǎng)成了閱讀的興趣和習(xí)慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語言表達(dá)能力，因此，早期閱讀在幼兒語言發(fā)展中有著獨特的價值。

　�。ㄋ模┳プ∫蝗栈顒又薪逃�契機(jī)，讓幼兒體驗"講"的樂趣 。

　　語言是人們交際的一種工具，幼兒語言的發(fā)展就象木工需要親自嘗試才能掌握刨子的用法，裁縫需要經(jīng)常練習(xí)才會使用縫紉機(jī)一樣，幼兒只有在大量的語言運用實踐中，才能逐漸掌握語言這種交流工具。因此，在日常生活活動中，應(yīng)該抓住各種契機(jī)，讓幼兒開展語言交流。比如：有一次戶外活動時，草地上的七星瓢蟲吸引了許多幼兒，他們圍在一起，不由自主的進(jìn)行觀察研究，互相間也自然地開展語言交流，后來我也加入了他們的討論，并運用啟發(fā)性提問引導(dǎo)他們深入觀察想象表達(dá)。如："七星瓢蟲長得怎樣？""它是怎樣爬的？""它現(xiàn)在想去做什么？"又如，有一次午餐時，幼兒盯著碗里的菜，連看錄像也沒心思了，于是，我就讓個別幼兒先來嘗一嘗，并引導(dǎo)幼兒觀察："這是什么菜？""看起來是怎樣的？""味道怎樣？跟哪種菜的味道有點相似？"通過由淺入深的提問引導(dǎo)幼兒用語言表達(dá)交流，體驗"講"的樂趣。