2、文意理解活動(dòng)化課程不應(yīng)只是"文本課程"，而更是"體驗(yàn)課程"，是被師、生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程。而課程在內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對(duì)所有人都相同的。在特定的教育情境中，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。從而對(duì)給定的內(nèi)容不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新，使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為"自己的課程"。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，采用各種形式激活學(xué)生的思維，讓其"動(dòng)"起來。

　　例如，教學(xué)《古詩(shī)兩首》中的《尋隱者不遇》時(shí)，就采取了這種活動(dòng)�！秾る[者不遇》是唐代詩(shī)人賈島的一首五言絕句。詩(shī)句比較淺顯易懂，但如何深入理解古詩(shī)的文字凝練、體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感是個(gè)難點(diǎn)。于是，我考慮到這首詩(shī)是一則問答體，就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)"你問我答"的活動(dòng)環(huán)節(jié)：

　　師：同學(xué)們，這首詩(shī)寫了詩(shī)人滿懷希望去尋訪隱者，那他是怎么知道隱者不在的呢？

　　生：是問童子知道的。

　　師：很好，那詩(shī)中寫了詩(shī)人的問的話了嗎？

　　生：沒有，只寫了地點(diǎn)和童子的回答。

　　師：那就請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這首詩(shī)，想一想，能不能從童子的回答中推測(cè)出詩(shī)人的問句？

　　生頗感興趣，讀了一遍，隨即小手舉了起來"我知道，我知道"。此時(shí)，我不急于要他們回答，先請(qǐng)他們小組中兩人一對(duì)，進(jìn)行詩(shī)人和童子的"你問我答"。只見，小"詩(shī)人"和小"童子"很認(rèn)真地問答。接著，請(qǐng)一對(duì)表演，評(píng)價(jià)后全班再進(jìn)行師生對(duì)答：

　　"你師在家嗎？""言師采藥去。""去何處采藥？""只在此山中。""山中何處采？""云深不知處。"這樣問答后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩(shī)人說話的語氣，從詩(shī)人的追問中理解詩(shī)人內(nèi)心由希望到失望的變化。此時(shí)，再指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語言凝練就易如反掌了。

　　這里要強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)式并不意味著喧鬧，有時(shí)靜思默想也是活動(dòng)的一種形式，在思維進(jìn)行緊張的活動(dòng)時(shí)往往是安靜的， 這就是"此時(shí)無聲勝有聲"吧。

　　例如，在教學(xué)《三顧茅廬》第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，畫出印象最深的句子，想想：從這個(gè)句子你讀到了什么言外之意？結(jié)果令我吃驚，學(xué)生的想法是那么的獨(dú)到，就一句"他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍"，學(xué)生就有不同的看法：

　　生1：劉備就像隆中的山岡一樣，也是一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍，他的時(shí)機(jī)就是諸葛亮出山；生2：劉備就像那臥龍，有統(tǒng)一中國(guó)的雄心壯志；生3：從"蜿蜒起伏"我知道，到隆中諸葛亮家的路彎彎曲曲，很難走，劉備來了兩次沒有見到諸葛亮，他又第三次來，可見劉備非常有耐心，是誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山的。

　　雖然問題下去時(shí)，課堂上表現(xiàn)的非常平靜，可那時(shí)，正如平靜的海面蘊(yùn)藏著巨大的海嘯一樣，學(xué)生的思維已經(jīng)處于緊張狀態(tài)，正如快速旋轉(zhuǎn)的車輪在不停的運(yùn)動(dòng)，這就是"活動(dòng)式"教學(xué)的一種特殊形式，也是非常重要的形式--"心動(dòng)"。在這樣的"心動(dòng)"后會(huì)顯現(xiàn)出智慧的火花。

　　3、課文內(nèi)化活動(dòng)化在小學(xué)階段，每?jī)?cè)書上安排的課文都是典范之作，除了很多要求背誦、復(fù)述的課文外，還有很多的課文有記憶積累的價(jià)值。我們可以一改往常的背誦、復(fù)述的方法，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，促進(jìn)學(xué)生的記憶。

　　以三年級(jí)的課文《荷花》為例。小班三年級(jí)的學(xué)生比大班要活躍多了，表情和肢體語言也很豐富。針對(duì)這種情況，在記憶時(shí)采取了"動(dòng)一動(dòng)"的方式。請(qǐng)學(xué)生全部站起來，跟著老師邊背邊演，背到"一池的荷花"就伸出手指點(diǎn)一下，背到"做了好夢(mèng)"就雙手合十下蹲做睡覺狀，背到"我不是荷花"就擺擺手……看著二十幾個(gè)活潑可愛的孩子在邊背誦邊表演，就仿佛看見一池?fù)u曳的荷花。

　　類似這樣的內(nèi)化，還可以用"今天，我是小導(dǎo)游"、"講故事""記者采訪""小小主持人"等等形式來完成，在小班中，學(xué)生盡情的說，盡情的演，盡情的展示自己，每個(gè)學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)，學(xué)生的身心都能動(dòng)起來，整個(gè)課堂也呈現(xiàn)一種積極活躍的狀態(tài)。

　　三、課后延伸活動(dòng)化課堂遷移常常是為拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。通過活動(dòng)的方式進(jìn)行遷移訓(xùn)練，能讓學(xué)生留下回味的空間。

　　《水上飛機(jī)》主要介紹了幾種水上飛機(jī)的功能。在遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，以"我設(shè)計(jì)的水上飛機(jī)"為主題寫一段話，在小組交流中評(píng)選出各種飛機(jī)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲�！独蠋�，您好》一課的遷移訓(xùn)練中，我讓學(xué)生小組合作仿寫一節(jié)詩(shī)，表達(dá)對(duì)老師的感情，學(xué)生寫出了感人的句子：

　　老師我想對(duì)你說/你是漂亮的鉛筆盒/我就是一枝筆/你用你寬闊的胸懷把我包圍/老師我想對(duì)你說/你是藍(lán)藍(lán)的天空/我就是一朵云/在你的身體里快樂地成長(zhǎng)/老師，我想對(duì)你說/你是花朵/我就是一只蝴蝶/在你美麗的身體中吸收了很多營(yíng)養(yǎng)/無論采用什么樣的訓(xùn)練形式，都只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，那就是：讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固知識(shí)、鍛煉能力、增添興趣。