【摘要】《指南》藝術(shù)領(lǐng)域是從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)方面，而且提倡從生活、大自然以及藝術(shù)家作品中去感受和欣賞美的形式和內(nèi)容，并用自己獨(dú)特的方式把對(duì)美的體驗(yàn)和感悟創(chuàng)造表達(dá)出來(lái)。在教育建議方面，著重強(qiáng)調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，不追求技能訓(xùn)練，并能更好地激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的想象力和創(chuàng)造力。 【關(guān)鍵詞】視覺(jué)感受　欣賞　美術(shù)活動(dòng) 創(chuàng)意美術(shù) 美術(shù)活動(dòng)：幼兒美術(shù)教育活動(dòng)是幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的一部分，是幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分。是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展的重要手段。 創(chuàng)意美術(shù)：以主題為線索、以幼兒為中心、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，整合多種美術(shù)表達(dá)形式來(lái)新穎獨(dú)特地創(chuàng)造藝術(shù)形象，陶冶情感、發(fā)展自我探索能力的美術(shù)活動(dòng)。 【正文】 許多教師很多時(shí)候有“現(xiàn)在的孩子畫(huà)畫(huà)水平越來(lái)越差，不如從前”的感覺(jué)，為什么有新理念的指導(dǎo)，卻不能取得預(yù)想的教學(xué)效果呢？ 一 、幼兒園美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀 1.當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)觀念。當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中存在著兩極分化的現(xiàn)象：一種教師重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的技能技巧，把幼兒能完成一幅美術(shù)作品和一件有趣的玩具作為美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)模仿和再現(xiàn)，而忽視了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強(qiáng)加給幼兒的，在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)建議中有一條是幼兒繪畫(huà)時(shí)，不宜提供范畫(huà)，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)，這一關(guān)鍵點(diǎn)我們做到了嗎？在美術(shù)活動(dòng)中，孩子只是純粹地模仿，離開(kāi)了樣本就無(wú)法下筆，只是被動(dòng)地跟著書(shū)本和老師的思路走，造成沒(méi)有個(gè)性只有共性的毫無(wú)創(chuàng)造性的作品，種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會(huì)創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長(zhǎng)、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡(jiǎn)單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。另一種教師卻截然相反，教師不敢教孩子美術(shù)技能技巧，生怕被冠于“灌輸法”的帽子，而一味地讓孩子自由去想象、創(chuàng)造，而結(jié)果確是孩子的想法天馬行空，卻無(wú)法用手中的工具來(lái)表達(dá)。 2.幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容大部分來(lái)源于教材內(nèi)容，美術(shù)的內(nèi)容主要有繪畫(huà)（命題畫(huà)、意愿畫(huà)、水彩畫(huà)、裝飾畫(huà)）手工（制作、折紙、泥工、剪紙）、欣賞三方面內(nèi)容。其中教學(xué)以繪畫(huà)為主，手工制作在大班教學(xué)活動(dòng)中占多數(shù)，欣賞內(nèi)容很少，幾乎沒(méi)有。 3.教師的指導(dǎo)方法。傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來(lái)評(píng)價(jià)，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動(dòng)接受，忽視了對(duì)幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓(xùn)練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的線條，只是勉強(qiáng)記住某種物體應(yīng)先畫(huà)這一筆，再畫(huà)那一筆的繪畫(huà)步驟。一節(jié)美術(shù)活動(dòng)下來(lái)，幼兒的作品往往大同小異，內(nèi)容單一、千篇一律。并且離開(kāi)教師的示范，幼兒就不敢下筆，毫無(wú)獨(dú)立創(chuàng)造、想象的能力，久而久之，幼兒對(duì)繪畫(huà)失去興趣，會(huì)表現(xiàn)出極度緊張或怯懦，甚至?xí)�厭倦或拒絕創(chuàng)作。當(dāng)孩子應(yīng)有的自由創(chuàng)作被限制或制止，孩子內(nèi)心的語(yǔ)言無(wú)法被準(zhǔn)確傳達(dá)，情緒和情感的疏通管道被阻塞，會(huì)無(wú)形中促使孩子煩躁或壓抑情感的產(chǎn)生。因此，建議兒童美術(shù)工作者們不妨把以往準(zhǔn)備“范畫(huà)”的時(shí)間拿出來(lái)改成創(chuàng)設(shè)促進(jìn)兒童自由創(chuàng)作的寬松而溫馨的氛圍，以及提供便于兒童使用的各種媒介材料，讓幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。 在美術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)的技能技巧不可缺少，它是將幼兒自己的情感、意向、和觀念襯托與材料，是材料轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的媒介；同時(shí)，幼兒園教育內(nèi)容相互整合、滲透，注重幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)提供了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但這些還不夠，美術(shù)的自由表現(xiàn)需要視覺(jué)體驗(yàn)感受來(lái)支持，幼兒可通過(guò)直接觀察，感知實(shí)物及各種藝術(shù)作品，建立認(rèn)知表象，產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中提高藝術(shù)素養(yǎng)，那么，我們?nèi)绾卧诮逃�中引�?dǎo)幼兒獲得視覺(jué)體驗(yàn)感受呢？ 二、美術(shù)教學(xué)融入視覺(jué)體驗(yàn)感受 （一）活動(dòng)前的視覺(jué)體驗(yàn)感受 1．在大自然中體驗(yàn)，獲得美的直接視覺(jué)感受。 《指南》在教育建議中提出，讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽(tīng)的聲音，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說(shuō)，與幼兒一起討論和交流對(duì)美的感受。”孩子的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材。”我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在生活細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材，獲得最為直接的視覺(jué)感受。 ⑴衣之美——我們可以引導(dǎo)幼兒欣賞衣服上的各種圖案、衣服的各種款式，讓幼兒直接感知自身周?chē)�的美�?⑵食之美——現(xiàn)行的菜肴都給加工成各種形狀，配上各種顏色，幼兒看了后能夠產(chǎn)生視覺(jué)形象的美。 ⑶住之美——我們可以通過(guò)教室環(huán)境的布置與裝飾或者周?chē)�的一些建筑物�?duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)美的培養(yǎng)與熏陶。 ⑷行之美——我們讓孩子走出活動(dòng)室，讓孩子與大自然來(lái)個(gè)親密地接觸，看看春夏秋冬到底是怎樣的？它們是什么顏色的？聞一聞他們是什么味道的？摸一摸他們什么感覺(jué)的？如：中班的主題活動(dòng)《多彩的秋天》，教師可以在天氣好時(shí)候，把幼兒帶到戶外直接體驗(yàn)秋天的情景，孩子們能真實(shí)地看到絢麗多姿的秋天，有的是金燦燦地、有的是紅彤彤的、有的是紫瑩瑩的；他們能真實(shí)地感受到樹(shù)葉從樹(shù)上慢慢地飄下來(lái)，象蝴蝶一樣地飛舞；落到掌心又飄到了地上。接著，一個(gè)美術(shù)活動(dòng)“秋天的樣子” 就這樣應(yīng)蘊(yùn)而生，通過(guò)親身體驗(yàn)孩子帶著愉快地心情，豐富地情感，大膽地投入到絢麗多彩的世界中去了。這一過(guò)程幼兒不僅真實(shí)地感受了秋天是豐收的季節(jié)、秋天是多彩的，同時(shí)更感到了秋天給人們帶來(lái)的歡樂(lè)和驚喜。 2．利用多媒體手段，獲得間接的視覺(jué)感受。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要組成部分，它生動(dòng)活潑、技術(shù)先進(jìn)、可操作性、可兼容性、用途廣泛、成本低廉、圖像清晰、容量大等特點(diǎn)，可以大大解決在幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)中遇到的多種難題。有些不能直接給孩子呈現(xiàn)的美的體驗(yàn)我們可以通過(guò)生動(dòng)形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境，使孩子有更多機(jī)會(huì)開(kāi)闊視野，用欣賞的眼光去觀察自然、社會(huì)，用審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)感受美的信息，使教學(xué)更呈現(xiàn)多姿多彩。我們常會(huì)選擇一些風(fēng)光片、紀(jì)實(shí)片、從網(wǎng)上下載一些圖畫(huà)給幼兒欣賞，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們?cè)撌嵌嗝葱老�，何�?lè)而不為呢！ 如：在《海底世界》主題活動(dòng)中，我們觀看深海探險(xiǎn)的VCD，又從網(wǎng)上下載了許多海洋中的生物圖片。幼兒發(fā)現(xiàn)海洋魚(yú)類(lèi)長(zhǎng)得是那樣奇怪，這對(duì)孩子腦中已形成的魚(yú)類(lèi)圖像模式，產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。這為孩子在后來(lái)“海洋里的怪魚(yú)”想象畫(huà)創(chuàng)作中，大膽打破原有表現(xiàn)魚(yú)的固定模式，盡情地奇思妙想做了鋪墊。 （二）活動(dòng)中的視覺(jué)體驗(yàn)感受 1．從經(jīng)典入手，直接與大師對(duì)話。 藝術(shù)無(wú)國(guó)界，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，從小讓幼兒接觸經(jīng)典，選擇含有較高藝術(shù)價(jià)值的作品或具有強(qiáng)烈美感的圖片、實(shí)物，讓幼兒進(jìn)行欣賞，與大師們進(jìn)行對(duì)話，孩子發(fā)展的起點(diǎn)高了，眼界開(kāi)闊了，對(duì)美的視覺(jué)體驗(yàn)和選擇也會(huì)更敏感，更能激起火花，給孩子一個(gè)寬松的藝術(shù)氛圍，從藝術(shù)的角度亮眼看世界，更能體現(xiàn)教育的多元化，3——6歲的幼兒對(duì)名畫(huà)的色彩、象征性的敏感，富有想象力，他們具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們就能憑直覺(jué)象大師那樣作畫(huà)。在世界藝術(shù)寶庫(kù)中，有各種類(lèi)型的豐富的藝術(shù)作品，都是我們進(jìn)行視覺(jué)體驗(yàn)的素材，都可以為我們教學(xué)使用。例如我們?cè)谶M(jìn)行大班美術(shù)活動(dòng)《荷花》時(shí)，就可以出示黃苗子先生、路雨年先生等大師的荷花作品進(jìn)行欣賞。通過(guò)與大師作品的經(jīng)驗(yàn)接觸，對(duì)話和欣賞，孩子在不知不覺(jué)中吸收了藝術(shù)大師們的構(gòu)圖，線條，作畫(huà)方式，對(duì)色彩的運(yùn)用，畫(huà)面的總體感覺(jué)，甚至某些藝術(shù)語(yǔ)言，在潛移默化地滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術(shù)感覺(jué)，提高著他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而孩子通過(guò)這些有益影響而得到的提高，也必然會(huì)在他們的作品中自然而然地顯現(xiàn)出來(lái)。 但是，我們?cè)谶x擇幼兒進(jìn)行視覺(jué)體驗(yàn)的欣賞對(duì)象時(shí)，也要注意對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)寶庫(kù)的作品的準(zhǔn)備要多元化。例如美術(shù)活動(dòng)中，可以出示多種表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，可以是拼貼的，線描的，彩筆畫(huà)的等等。讓幼兒體驗(yàn)不同藝術(shù)形式所傳達(dá)出的家的美感，體會(huì)藝術(shù)作品的美感。 2．讓視覺(jué)體驗(yàn)在比較、討論中變得深刻。 不同事物有不同的特點(diǎn)，我們通過(guò)比較討論的方法，引導(dǎo)幼兒感知、體驗(yàn)、思辯，使幼兒的視覺(jué)體驗(yàn)更深刻。我們?cè)诖蟀嗝佬g(shù)活動(dòng)“京劇臉譜”時(shí)，臉譜的種類(lèi)很多，根據(jù)某種性格、性情或某種特殊類(lèi)型的人物為采用某些色彩的。紅色有臉譜表示忠勇士義烈，如關(guān)羽、妾維、常遇春；黑色的臉譜表示剛烈、正直、勇猛甚至魯莽，如包拯、張飛等；黃色的臉譜表示兇狠殘暴，如宇文成都、典韋。藍(lán)色或綠色的臉譜表示一些粗豪暴躁的人物，如竇爾敦、馬武等；白色的臉譜一般表示奸臣、壞人，如曹操、趙高等。京劇臉譜的色畫(huà)方法，基本上分為三類(lèi)：揉臉、抹臉、勾臉。……我們?cè)诔醪秸J(rèn)識(shí)臉譜后，可以將同類(lèi)的臉譜歸類(lèi)，讓幼兒進(jìn)行觀察比較，請(qǐng)孩子們來(lái)找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。孩子就很容易的觀察到不同類(lèi)型的人物臉譜的特征，從而學(xué)會(huì)用不同方式去表現(xiàn)創(chuàng)作，獲得新的視覺(jué)體驗(yàn)，對(duì)臉譜的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。這對(duì)孩子們接下來(lái)的藝術(shù)自由表現(xiàn)是很有幫助的。正所謂，有比較才有體驗(yàn)。 3．讓視覺(jué)體驗(yàn)在引導(dǎo)中體現(xiàn)層次。 教師用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言，貼切的描述把幼兒引進(jìn)特定的情境中，使繪畫(huà)主題從抽象到形象，有助于幼兒根據(jù)自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。在美術(shù)活動(dòng)欣賞時(shí)，我們必須要在引導(dǎo)上巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層深入的引導(dǎo)孩子逐步的認(rèn)識(shí)、感知、體驗(yàn)藝術(shù)作品，加深孩子對(duì)藝術(shù)作品的審美能力。如畫(huà)“下雨了”，師：將要下雨時(shí)，天空是怎樣的？第一層次是形象內(nèi)容感知階段（即什么東西）。幼：天空烏云滾滾，黑壓壓的（經(jīng)師啟發(fā)）。師：下雨時(shí)是什么樣的？第二層次是形式認(rèn)識(shí)階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。幼兒開(kāi)始關(guān)注畫(huà)面中的色彩、造型、構(gòu)圖等形式語(yǔ)言的認(rèn)知，這是加深幼兒審美體驗(yàn)，提高審美的理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼：下雨時(shí)，雨有大有小。下大雨時(shí)，雨連成線；下小雨時(shí)，雨點(diǎn)很小、很輕。師：下大雨時(shí)，雨打在地上有什么現(xiàn)象？幼：雨會(huì)濺起來(lái)，有時(shí)出現(xiàn)泡泡圈圈。師：下雨了街上的人們有的怎樣？有的又怎樣？想一想，自已來(lái)畫(huà)。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。在這樣的欣賞過(guò)程中，幼兒有感而發(fā)，自然會(huì)創(chuàng)作出想象大膽、風(fēng)格迥異的藝術(shù)作品。 4．讓視覺(jué)體驗(yàn)融入活動(dòng)細(xì)微處。 “自然界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這樣一句話引入到我們的教學(xué)中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的教學(xué)中并不是缺少可欣賞的內(nèi)容，而是缺少我們教師精心的挖掘。以《水果照相館》為例，水果的種類(lèi)可謂繁多，但幼兒了解熟悉的不多，幼兒也只會(huì)畫(huà)自己熟悉的水果。其實(shí)我們熟悉的水果中蘊(yùn)含著很美妙的東西，假如我們把蘋(píng)果、梨子、橙子、水蜜桃、獼猴桃等水果對(duì)半切開(kāi)，用圖片的形式展示給幼兒，讓幼兒進(jìn)行觀察、比較，他們就會(huì)情不自禁的發(fā)現(xiàn)感嘆聲，他們可以感受到蘋(píng)果的粉嫩、橙子的粒粒透明、獼猴桃的放射性果肉……我想，此時(shí)幼兒所獲的視覺(jué)體驗(yàn)該是多么猛烈、多么深刻、多么新奇！在他們繪畫(huà)表現(xiàn)時(shí)，也不會(huì)那么枯燥貧乏、千篇一律吧！ 三、啟示 美術(shù)作為一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，是對(duì)不同年齡段幼兒形象思維認(rèn)知進(jìn)行改造，教學(xué)要針對(duì)幼兒固有的、模式化的形態(tài)知覺(jué)進(jìn)行視覺(jué)體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變工作。因此所有的美術(shù)的問(wèn)題必須依托視覺(jué)這一個(gè)媒介才能得到更好的解決。同時(shí)，視覺(jué)體驗(yàn)的培養(yǎng)也是美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這一認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變需要進(jìn)行兩方面工作，一是要引導(dǎo)孩子們逐漸從其死板、拘謹(jǐn)?shù)木�形表現(xiàn)的記錄模式中走出來(lái)，逐漸轉(zhuǎn)化為奔放、自由、生動(dòng)的形態(tài)感知和表現(xiàn)；二是讓幼兒明白自己在自然狀態(tài)之下能夠產(chǎn)生隨意的、富有情感的形態(tài)表現(xiàn)，而并非只是照著成人們表現(xiàn)模式單純模仿。兩者的轉(zhuǎn)變所依靠的是幼兒視覺(jué)思維的建立，在此基礎(chǔ)上逐步形成對(duì)生活世界真實(shí)物象的意象性目光，這樣我們才能談審美教育，才能提高幼兒的審美能力，才能更好的促進(jìn)幼兒想象創(chuàng)新、自主表現(xiàn)。 參考文獻(xiàn)： ①中華人民共和國(guó)教育部制定.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.首都師范大學(xué)出版社.2012年10月第一版 ②教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>解讀［M］．江蘇教育出版社．2002 ③孔起英著．《幼兒園美術(shù)教育》［M］．人民教育出版社．2004年8月第一版 ④朱家雄著．《幼兒園課程》［M］．華東師范大學(xué)出版社．2003年9月第一版 ⑤羅恩菲爾德著，王德育譯．《創(chuàng)造與心智》［M］．湖南美術(shù)出版社．1993年第一版