【摘要】《指南》藝術(shù)領(lǐng)域是從感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面，而且提倡從生活、大自然以及藝術(shù)家作品中去感受和欣賞美的形式和內(nèi)容，并用自己獨特的方式把對美的體驗和感悟創(chuàng)造表達出來。在教育建議方面，著重強調(diào)要在日常生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術(shù)想象、表現(xiàn)和創(chuàng)造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練，并能更好地激發(fā)幼兒在美術(shù)活動中的想象力和創(chuàng)造力。 【關(guān)鍵詞】視覺感受　欣賞　美術(shù)活動 創(chuàng)意美術(shù) 美術(shù)活動：幼兒美術(shù)教育活動是幼兒藝術(shù)活動中的一部分，是幼兒園教學工作中不可缺少的重要組成部分。是培養(yǎng)幼兒觀察能力、思維能力、想象力、審美力以及創(chuàng)造性思維，使之得以全面發(fā)展的重要手段。 創(chuàng)意美術(shù)：以主題為線索、以幼兒為中心、以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，整合多種美術(shù)表達形式來新穎獨特地創(chuàng)造藝術(shù)形象，陶冶情感、發(fā)展自我探索能力的美術(shù)活動。 【正文】 許多教師很多時候有“現(xiàn)在的孩子畫畫水平越來越差，不如從前”的感覺，為什么有新理念的指導，卻不能取得預想的教學效果呢？ 一 、幼兒園美術(shù)教學的現(xiàn)狀 1.當前的美術(shù)教學觀念。當前美術(shù)教學中存在著兩極分化的現(xiàn)象：一種教師重視幼兒在美術(shù)活動中的技能技巧，把幼兒能完成一幅美術(shù)作品和一件有趣的玩具作為美術(shù)教學的主要任務，強調(diào)模仿和再現(xiàn)，而忽視了幼兒在藝術(shù)活動中的情感體驗�！吨改稀分兄赋�，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，在《指南》藝術(shù)領(lǐng)域教學建議中有一條是幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，這一關(guān)鍵點我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品，種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。另一種教師卻截然相反，教師不敢教孩子美術(shù)技能技巧，生怕被冠于“灌輸法”的帽子，而一味地讓孩子自由去想象、創(chuàng)造，而結(jié)果確是孩子的想法天馬行空，卻無法用手中的工具來表達。 2.幼兒園的教學內(nèi)容。幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容大部分來源于教材內(nèi)容，美術(shù)的內(nèi)容主要有繪畫（命題畫、意愿畫、水彩畫、裝飾畫）手工（制作、折紙、泥工、剪紙）、欣賞三方面內(nèi)容。其中教學以繪畫為主，手工制作在大班教學活動中占多數(shù)，欣賞內(nèi)容很少，幾乎沒有。 3.教師的指導方法。傳統(tǒng)的繪畫教學模式是教師出示范例——示范——幼兒模仿——教師來評價，以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，幼兒只是被動接受，忽視了對幼兒觀察力，想象力的培養(yǎng)，偏重技能、技巧的訓練，使幼兒頭腦里只有零零碎碎、長長短短的線條，只是勉強記住某種物體應先畫這一筆，再畫那一筆的繪畫步驟。一節(jié)美術(shù)活動下來，幼兒的作品往往大同小異，內(nèi)容單一、千篇一律。并且離開教師的示范，幼兒就不敢下筆，毫無獨立創(chuàng)造、想象的能力，久而久之，幼兒對繪畫失去興趣，會表現(xiàn)出極度緊張或怯懦，甚至會厭倦或拒絕創(chuàng)作。當孩子應有的自由創(chuàng)作被限制或制止，孩子內(nèi)心的語言無法被準確傳達，情緒和情感的疏通管道被阻塞，會無形中促使孩子煩躁或壓抑情感的產(chǎn)生。因此，建議兒童美術(shù)工作者們不妨把以往準備“范畫”的時間拿出來改成創(chuàng)設(shè)促進兒童自由創(chuàng)作的寬松而溫馨的氛圍，以及提供便于兒童使用的各種媒介材料，讓幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。 在美術(shù)活動中，美術(shù)的技能技巧不可缺少，它是將幼兒自己的情感、意向、和觀念襯托與材料，是材料轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)的媒介；同時，幼兒園教育內(nèi)容相互整合、滲透，注重幼兒的知識結(jié)構(gòu)，為幼兒進行美術(shù)活動提供了豐富的知識經(jīng)驗，但這些還不夠，美術(shù)的自由表現(xiàn)需要視覺體驗感受來支持，幼兒可通過直接觀察，感知實物及各種藝術(shù)作品，建立認知表象，產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中提高藝術(shù)素養(yǎng)，那么，我們?nèi)绾卧诮逃�中引導幼兒獲得視覺體驗感受呢？ 二、美術(shù)教學融入視覺體驗感受 （一）活動前的視覺體驗感受 1．在大自然中體驗，獲得美的直接視覺感受。 《指南》在教育建議中提出，讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經(jīng)驗來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。陳鶴琴先生認為“大自然、大社會是我們的活教材。”我們應該鼓勵幼兒在生活細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材，獲得最為直接的視覺感受。 ⑴衣之美——我們可以引導幼兒欣賞衣服上的各種圖案、衣服的各種款式，讓幼兒直接感知自身周圍的美。 ⑵食之美——現(xiàn)行的菜肴都給加工成各種形狀，配上各種顏色，幼兒看了后能夠產(chǎn)生視覺形象的美。 ⑶住之美——我們可以通過教室環(huán)境的布置與裝飾或者周圍的一些建筑物對幼兒進行藝術(shù)美的培養(yǎng)與熏陶。 ⑷行之美——我們讓孩子走出活動室，讓孩子與大自然來個親密地接觸，看看春夏秋冬到底是怎樣的？它們是什么顏色的？聞一聞他們是什么味道的？摸一摸他們什么感覺的？如：中班的主題活動《多彩的秋天》，教師可以在天氣好時候，把幼兒帶到戶外直接體驗秋天的情景，孩子們能真實地看到絢麗多姿的秋天，有的是金燦燦地、有的是紅彤彤的、有的是紫瑩瑩的；他們能真實地感受到樹葉從樹上慢慢地飄下來，象蝴蝶一樣地飛舞；落到掌心又飄到了地上。接著，一個美術(shù)活動“秋天的樣子” 就這樣應蘊而生，通過親身體驗孩子帶著愉快地心情，豐富地情感，大膽地投入到絢麗多彩的世界中去了。這一過程幼兒不僅真實地感受了秋天是豐收的季節(jié)、秋天是多彩的，同時更感到了秋天給人們帶來的歡樂和驚喜。 2．利用多媒體手段，獲得間接的視覺感受。 隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學是教學手段現(xiàn)代化的重要組成部分，它生動活潑、技術(shù)先進、可操作性、可兼容性、用途廣泛、成本低廉、圖像清晰、容量大等特點，可以大大解決在幼兒園美術(shù)欣賞活動中遇到的多種難題。有些不能直接給孩子呈現(xiàn)的美的體驗我們可以通過生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境，使孩子有更多機會開闊視野，用欣賞的眼光去觀察自然、社會，用審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)感受美的信息，使教學更呈現(xiàn)多姿多彩。我們常會選擇一些風光片、紀實片、從網(wǎng)上下載一些圖畫給幼兒欣賞，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！ 如：在《海底世界》主題活動中，我們觀看深海探險的VCD，又從網(wǎng)上下載了許多海洋中的生物圖片。幼兒發(fā)現(xiàn)海洋魚類長得是那樣奇怪，這對孩子腦中已形成的魚類圖像模式，產(chǎn)生了強烈沖擊。這為孩子在后來“海洋里的怪魚”想象畫創(chuàng)作中，大膽打破原有表現(xiàn)魚的固定模式，盡情地奇思妙想做了鋪墊。 （二）活動中的視覺體驗感受 1．從經(jīng)典入手，直接與大師對話。 藝術(shù)無國界，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，從小讓幼兒接觸經(jīng)典，選擇含有較高藝術(shù)價值的作品或具有強烈美感的圖片、實物，讓幼兒進行欣賞，與大師們進行對話，孩子發(fā)展的起點高了，眼界開闊了，對美的視覺體驗和選擇也會更敏感，更能激起火花，給孩子一個寬松的藝術(shù)氛圍，從藝術(shù)的角度亮眼看世界，更能體現(xiàn)教育的多元化，3——6歲的幼兒對名畫的色彩、象征性的敏感，富有想象力，他們具有極大的潛力，只要解放他們，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，他們就能憑直覺象大師那樣作畫。在世界藝術(shù)寶庫中，有各種類型的豐富的藝術(shù)作品，都是我們進行視覺體驗的素材，都可以為我們教學使用。例如我們在進行大班美術(shù)活動《荷花》時，就可以出示黃苗子先生、路雨年先生等大師的荷花作品進行欣賞。通過與大師作品的經(jīng)驗接觸，對話和欣賞，孩子在不知不覺中吸收了藝術(shù)大師們的構(gòu)圖，線條，作畫方式，對色彩的運用，畫面的總體感覺，甚至某些藝術(shù)語言，在潛移默化地滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界，豐富著他們的藝術(shù)感覺，提高著他們的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。而孩子通過這些有益影響而得到的提高，也必然會在他們的作品中自然而然地顯現(xiàn)出來。 但是，我們在選擇幼兒進行視覺體驗的欣賞對象時，也要注意對中國傳統(tǒng)藝術(shù)寶庫的作品的準備要多元化。例如美術(shù)活動中，可以出示多種表現(xiàn)形式的藝術(shù)作品，可以是拼貼的，線描的，彩筆畫的等等。讓幼兒體驗不同藝術(shù)形式所傳達出的家的美感，體會藝術(shù)作品的美感。 2．讓視覺體驗在比較、討論中變得深刻。 不同事物有不同的特點，我們通過比較討論的方法，引導幼兒感知、體驗、思辯，使幼兒的視覺體驗更深刻。我們在大班美術(shù)活動“京劇臉譜”時，臉譜的種類很多，根據(jù)某種性格、性情或某種特殊類型的人物為采用某些色彩的。紅色有臉譜表示忠勇士義烈，如關(guān)羽、妾維、常遇春；黑色的臉譜表示剛烈、正直、勇猛甚至魯莽，如包拯、張飛等；黃色的臉譜表示兇狠殘暴，如宇文成都、典韋。藍色或綠色的臉譜表示一些粗豪暴躁的人物，如竇爾敦、馬武等；白色的臉譜一般表示奸臣、壞人，如曹操、趙高等。京劇臉譜的色畫方法，基本上分為三類：揉臉、抹臉、勾臉。……我們在初步認識臉譜后，可以將同類的臉譜歸類，讓幼兒進行觀察比較，請孩子們來找相同點與不同點。孩子就很容易的觀察到不同類型的人物臉譜的特征，從而學會用不同方式去表現(xiàn)創(chuàng)作，獲得新的視覺體驗，對臉譜的認識也會更加深刻。這對孩子們接下來的藝術(shù)自由表現(xiàn)是很有幫助的。正所謂，有比較才有體驗。 3．讓視覺體驗在引導中體現(xiàn)層次。 教師用通俗、生動的語言，貼切的描述把幼兒引進特定的情境中，使繪畫主題從抽象到形象，有助于幼兒根據(jù)自己的理解，大膽創(chuàng)作，充分想象。在美術(shù)活動欣賞時，我們必須要在引導上巧妙的設(shè)計問題，層層深入的引導孩子逐步的認識、感知、體驗藝術(shù)作品，加深孩子對藝術(shù)作品的審美能力。如畫“下雨了”，師：將要下雨時，天空是怎樣的？第一層次是形象內(nèi)容感知階段（即什么東西）。幼：天空烏云滾滾，黑壓壓的（經(jīng)師啟發(fā)）。師：下雨時是什么樣的？第二層次是形式認識階段（即是怎樣表現(xiàn)，怎樣做的）。幼兒開始關(guān)注畫面中的色彩、造型、構(gòu)圖等形式語言的認知，這是加深幼兒審美體驗，提高審美的理解能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼：下雨時，雨有大有小。下大雨時，雨連成線；下小雨時，雨點很小、很輕。師：下大雨時，雨打在地上有什么現(xiàn)象？幼：雨會濺起來，有時出現(xiàn)泡泡圈圈。師：下雨了街上的人們有的怎樣？有的又怎樣？想一想，自已來畫。第三層次是情感共鳴階段（即看了之后自己有什么感受、想法）。在這樣的欣賞過程中，幼兒有感而發(fā)，自然會創(chuàng)作出想象大膽、風格迥異的藝術(shù)作品。 4．讓視覺體驗融入活動細微處。 “自然界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這樣一句話引入到我們的教學中，你會發(fā)現(xiàn)在我們的教學中并不是缺少可欣賞的內(nèi)容，而是缺少我們教師精心的挖掘。以《水果照相館》為例，水果的種類可謂繁多，但幼兒了解熟悉的不多，幼兒也只會畫自己熟悉的水果。其實我們熟悉的水果中蘊含著很美妙的東西，假如我們把蘋果、梨子、橙子、水蜜桃、獼猴桃等水果對半切開，用圖片的形式展示給幼兒，讓幼兒進行觀察、比較，他們就會情不自禁的發(fā)現(xiàn)感嘆聲，他們可以感受到蘋果的粉嫩、橙子的粒粒透明、獼猴桃的放射性果肉……我想，此時幼兒所獲的視覺體驗該是多么猛烈、多么深刻、多么新奇！在他們繪畫表現(xiàn)時，也不會那么枯燥貧乏、千篇一律吧！ 三、啟示 美術(shù)作為一門視覺藝術(shù)，是對不同年齡段幼兒形象思維認知進行改造，教學要針對幼兒固有的、模式化的形態(tài)知覺進行視覺體驗的轉(zhuǎn)變工作。因此所有的美術(shù)的問題必須依托視覺這一個媒介才能得到更好的解決。同時，視覺體驗的培養(yǎng)也是美術(shù)教學的出發(fā)點和落腳點，這一認識轉(zhuǎn)變需要進行兩方面工作，一是要引導孩子們逐漸從其死板、拘謹?shù)木�形表現(xiàn)的記錄模式中走出來，逐漸轉(zhuǎn)化為奔放、自由、生動的形態(tài)感知和表現(xiàn)；二是讓幼兒明白自己在自然狀態(tài)之下能夠產(chǎn)生隨意的、富有情感的形態(tài)表現(xiàn)，而并非只是照著成人們表現(xiàn)模式單純模仿。兩者的轉(zhuǎn)變所依靠的是幼兒視覺思維的建立，在此基礎(chǔ)上逐步形成對生活世界真實物象的意象性目光，這樣我們才能談審美教育，才能提高幼兒的審美能力，才能更好的促進幼兒想象創(chuàng)新、自主表現(xiàn)。 參考文獻： ①中華人民共和國教育部制定.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》.首都師范大學出版社.2012年10月第一版 ②教育部基礎(chǔ)教育司．幼兒園教育指導綱要<試行>解讀［M］．江蘇教育出版社．2002 ③孔起英著．《幼兒園美術(shù)教育》［M］．人民教育出版社．2004年8月第一版 ④朱家雄著．《幼兒園課程》［M］．華東師范大學出版社．2003年9月第一版 ⑤羅恩菲爾德著，王德育譯．《創(chuàng)造與心智》［M］．湖南美術(shù)出版社．1993年第一版