摘 要語言是人類交流和思維的工具。遵循《3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育理念，明確幼兒期語言學習的核心價值，掌握幼兒語言學習的發(fā)展和特點，優(yōu)化幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設：科學設置，力求動靜分開、滲透情景功能、布置溫馨舒適；材料適用，以發(fā)展幼兒口語能力和書面語言投放操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類材料；有效指導，運用角色融入法，適時適當觀察啟發(fā)、支持交流、示范引導，深入有效促進幼兒語言學習與發(fā)展。

　　關鍵詞：《指南》引領;語言區(qū)域;創(chuàng)設策略區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，我園正在開展《幼兒園主題式區(qū)域活動的實踐研究》的課題，區(qū)域活動作為我園實施語言教育的主要教育活動形式，怎樣落實《指南》有關語言領域目標的核心內容，創(chuàng)設一個良好的語言區(qū)域環(huán)境，使幼兒的口頭語言和書面語言得到最大化的學習與發(fā)展。引發(fā)我對《指南》下幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設有以下幾點看法。

　　一、現(xiàn)狀分析：場景片段+現(xiàn)狀歸納+整體分析（一）場景片段：自選開始了，幼兒陸續(xù)選擇了自己喜歡的區(qū)域，科學探索區(qū)、藝術創(chuàng)作區(qū)、生活練習區(qū)、益智建構區(qū)人員爆滿，唯獨語言發(fā)展區(qū)異常冷清。這時A幼兒和B幼兒在老師的提示下勉強來到語言區(qū)，隨意取了一份材料。A幼兒拿了一本《顛倒歌》的小書隨意翻了一番，然后被科學區(qū)幼兒操作的磁鐵會跳舞吸引，索性就放下小書，轉過臉去看。B幼兒取了一份《反義詞》的學具，大約用了三分鐘B幼兒將8對反義詞全部拼好，然后向藝術區(qū)望去，看老師正在指導其他小朋友，B幼兒收回目光無所事事的玩自己的手。這時我走過去問：你操作的是什么學具？B幼兒搖搖頭，我拿起‘胖’的圖卡問：“這個是什么字啊？“他說是‘胖’,“那你能用這個字來說一句話嗎？”“他笑笑不說話。”

　　在區(qū)域活動觀摩教研會上，多名老師說以上情況在自己班級存在，相比其它區(qū)域的學習，幼兒語言學習與發(fā)展要打上一個大大的問號，幼兒不喜歡選擇語言區(qū)域也成為事實。

　�。ǘ�）現(xiàn)狀歸納：通過區(qū)域觀摩和對幼兒區(qū)域的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言區(qū)域的學習現(xiàn)狀表現(xiàn)為蜻蜓點水式的瀏覽，沒有目的性的選擇材料；隨意擺弄不專注，沒有持久的積極性；會操作不會表達，沒有用語言表達思維的習慣、、、、、（三）整體分析：1、語言區(qū)域空間狹小，環(huán)境單一冷清沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣；2、語言學具功能不凸顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式平面單一操作性不強；3、教師的觀察指導停留在表層且觀念陳舊，重幼兒個體操作，輕幼兒表達交流；4、幼兒沒有形成自主用語言表達發(fā)現(xiàn)、探索、操作的習慣，欠缺持續(xù)探究的精神。

　　二、思考定位：觀念碰撞+《指南》引領+確立方向從現(xiàn)狀分析看幼兒的問題最主要是教師的觀念和指導不夠科學，教師過分強調區(qū)域的操作功能，忽視了語言區(qū)域語言運用的功能以及實施的趣味性和情景性，致使幼兒對變相灌輸?shù)闹�識興趣索然。怎樣讓語言區(qū)域“說“起來，研讀《指南》語言領域，反復推敲如何幫助幼兒成為積極的語言運用者，再看語言區(qū)域的創(chuàng)設：首先走出狹隘的區(qū)域概念，語言區(qū)域是將語言活動區(qū)域化，而非形式上創(chuàng)設一個區(qū)；其次要改變區(qū)域活動中一味的安靜和注重個體操作的常規(guī)要求，還幼兒與他人交流表達的權利；第三教師的角色定位為環(huán)境的創(chuàng)設者、鼓勵交流的支持者、傾聽表達的回應者。綜上思考創(chuàng)設幼兒園語言區(qū)域具體策略如下：

　　三、創(chuàng)設策略：科學設置+材料適用+有效指導（一）科學設置：1、注重動靜分開，語言區(qū)域要充分給予幼兒表達、交流的機會，為了不干擾其他幼兒，其設置要遠離安靜區(qū)域，最好拓展到室外走廊或陽臺；2、滲透情景功能，幼兒的語言學習需要相應的情境支持，語言區(qū)域創(chuàng)設集操作角、表演角、閱讀區(qū)、娃娃家等為一體的綜合情景區(qū)角；3、布置溫馨舒適，靠枕、地毯、沙發(fā)、香蕉船、圓角桌、毛絨公仔以及大量的布藝裝飾，像家一樣溫馨的語言區(qū)域，再放一束鮮花，花香伴著書香意境優(yōu)美，應了那句“最是書香能志遠”的美好情懷。

　�。ǘ�）材料適用：圍繞《指南》語言領域目標的框架，既關注幼兒語言學習發(fā)展的整體性，又有重點進行口頭語言和書面語言的目標培養(yǎng)。因此將語言區(qū)域材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過舉例說明自制各類材料的要點和功用。

　　1、操作講述類。以操作角為主，將語言活動內容物化為適宜性、操作性、趣味性的材料投放在區(qū)域中供幼兒邊擺弄邊講述。（1）、字卡詞組句型板。字卡《找朋友》，利用錯誤訂正將愛心的一半和另一半找到吻合，愛心的正面呈現(xiàn)一個獨立的漢字背面是一幅完整的圖畫，操作過程中感知文字符號的特殊結構，體驗拼合的樂趣，學說一句話；詞組《文字接龍》，隨意選出一個詞認讀后作為起點，找出第二個詞的第一個字與第一個詞后面的第二個字相同的卡片進行接龍，接好后認讀，幼兒兩兩合作進行“藍天的天呀，天氣的氣呀”對答游戲；句型板《我的小手真能干》，觀察操作板上小手做事情的圖片，找到對應的一句話用移動的方式推到相應的圖片下，學習“我的小手會彈琴”“我的小腳會走路”等短句。（2）、兒歌拼圖故事盒。兒歌拼圖，將兒歌內容打印出來，一張作為訂正板，另一張句詞字分開，當幼兒找到相應的句子插在KT板上完整拼讀兒歌后可以加大難度拼詞拼字讀兒歌；故事盒《小豬的媽媽不在家》，利用紙盒的立體性，在6面進行圖畫編制，邊玩邊看上面的圖畫，看似簡單的畫面內容，幼兒卻能講出豐富的故事情節(jié)。（3）、看圖講述系列卡片。在“小工具大妙用”主題中，投放“工具”系列小卡片，幼兒兩人一組以扔骰子的游戲形式來介紹自己喜歡的小工具外形、功能及用法，鞏固認知、鍛煉講述。