2、情景表演類。以表演角為主，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒語言的傾聽表達(dá)運(yùn)用交流能力。（1）、故事表演《狐貍種菜》。在表演角添置頭飾、指偶、相關(guān)道具等材料讓幼兒聽錄音故事，在聽聽—講講—看看中理解故事內(nèi)容，熟練以后邊講邊加上肢體動作表演故事，滿足幼兒表演、創(chuàng)造的欲望；（2）講述活動《新聞看點(diǎn)》。道具紙箱電視和塑料瓶麥克風(fēng)一個(gè)，人數(shù)2—4名幼兒適宜，要求圍繞一個(gè)主題，事先準(zhǔn)備好新聞稿輪流播報(bào)，新聞稿的內(nèi)容有針對小朋友間的趣事、矛盾發(fā)表看法的，有圍繞星期天的見聞分享感受的，有將國家的時(shí)事用自己理解的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)播報(bào)的，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒使用獨(dú)白語言比較連貫的講清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件發(fā)生過程；（3）情景游戲《熱鬧的市場》。根據(jù)《菜市場》的主題內(nèi)容自制大量的蔬果、魚蝦、肉類學(xué)具投放在“檔口”，幼兒拎上環(huán)保袋來買菜，左看右挑，討價(jià)還價(jià)，直到達(dá)成一致，鍛煉的不僅是幼兒的口才、文明交往，還有思辨、計(jì)算能力的發(fā)展。

　　3、圖書閱讀類。以閱讀區(qū)為主，豐富適宜的閱讀材料直接決定幼兒的閱讀興趣。為了使閱讀材料更能貼近主題適合幼兒發(fā)展需要，自制圖書意義重大。（1）環(huán)保趣味小書（教師自制）。利用紙盒、舊臺歷、環(huán)保布等環(huán)保材料將語言活動內(nèi)容制作成圖書。自制要點(diǎn)，圖文并茂、凸顯“趣味”，配的畫面有趣生動、打開的方式新穎特別、插卡式的文字圖畫操作性強(qiáng)。（2）連環(huán)畫創(chuàng)編小書（幼兒自制）。鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫。創(chuàng)編連環(huán)畫《狐貍第四次種菜》，想象狐貍第四次種菜是怎么想的、怎么做的、種了哪種菜，收到了菜的哪個(gè)部位。結(jié)合創(chuàng)編的故事情節(jié)將復(fù)雜的形象簡單化，繪制連環(huán)畫，封面上寫畫故事名稱，在每頁的書角上編制頁碼，然后裝訂成冊，講給小朋友聽，也可以讓小朋友欣賞或參與表演。

　�。ㄈ�）有效指導(dǎo)：區(qū)域指導(dǎo)一方面通過環(huán)境和材料提供的隱形指導(dǎo)，一方面是通過活動現(xiàn)場教師語言的顯性指導(dǎo)。教師指導(dǎo)不但時(shí)間要保證，切勿觀察不足，干預(yù)過多，一定要在仔細(xì)觀察、充分了解的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用角色融入法，適時(shí)適當(dāng)觀察啟發(fā)、支持交流、示范引導(dǎo)，深入有效促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　1、觀察啟發(fā)。多用于操作講述的指導(dǎo)，在觀察幼兒對材料的興趣、操作方法后啟發(fā)幼兒將操作過程用語言歸納、表達(dá)，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒根據(jù)每一份學(xué)具的核心目標(biāo)來發(fā)展語言。要求投放的每一份學(xué)具都有一句重點(diǎn)指導(dǎo)語,幫助孩子清晰思維，如：兒歌板《出海》，循序漸進(jìn)中和幼兒讀一讀兒歌內(nèi)容，找一找圖文的對應(yīng)，畫一畫出海時(shí)的景物，編一編大海中的故事，培養(yǎng)幼兒多元表達(dá)。

　　2、支持交流。多用于表演區(qū)、情景游戲的指導(dǎo)。教師圍繞“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚表達(dá)”“具有文明語言的習(xí)慣”重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒傾聽的常規(guī)和表達(dá)的要領(lǐng)。特別在表演中大量運(yùn)用對話語言，通過討論幫助幼兒根據(jù)聽者的反應(yīng)調(diào)整語速的快慢，根據(jù)聽者的多少調(diào)整聲音的大小等技巧。在情景游戲中教師利用自身言行的榜樣暗示，效果更為明顯。如在中班水果買賣的游戲中，教師以“同伴”的身份參與游戲中，排隊(duì)等待、使用禮貌用語、討價(jià)還價(jià)說明理由、進(jìn)行人民幣換算等。教師作為支持者和平等的交流者與幼兒進(jìn)行交往，享受運(yùn)用語言解決問題的樂趣。

　　3、示范引導(dǎo)。多用于閱讀區(qū)的指導(dǎo)，3-6歲幼兒閱讀圖書處在直觀瀏覽的階段，需要教師耐心帶領(lǐng)幼兒閱讀圖書的方法，先整體觀察，再一幅一幅地觀察，并根據(jù)圖意展開想象，最后把一幅一幅的圖意按順序連起來形成一個(gè)完整的故事，如指導(dǎo)小小班幼兒閱讀《樹的成長小書》時(shí)，由于年齡特點(diǎn)所決定，他們看小書很隨意，需要教師手把手的示范翻書、從主到次觀察，引導(dǎo)幼兒用簡短、直白的語言表達(dá)畫面意思、、、、、幼兒的認(rèn)知是遞進(jìn)過程，閱讀興趣、閱讀習(xí)慣越早培養(yǎng)越好。整個(gè)學(xué)前階段，圖書是幼兒閱讀的主要材料，每天給幼兒安排看書的時(shí)間，適時(shí)適度有針對性的指導(dǎo)，幼兒終身受益。

　　對于語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)，沒有統(tǒng)一固定的模式也沒有一勞永逸的方法，需要每一位老師遵循《指南》理念，心中有目標(biāo)眼中有幼兒，發(fā)揮自身的智慧，努力提高語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)的效度，深入觀察有效指導(dǎo)，盡可能使每一位幼兒獲得良好的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)[1]周兢.關(guān)于《指南》背景下的幼兒園語言教育[J]. 幼兒教育,2013,( 58).