摘要：對于智障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教學(xué)更在于實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)自理自立的能力。采用直觀教學(xué)、模擬情景、社會(huì)課堂等分階段的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)范式，可以更有成效地提高智障學(xué)生的生存能力關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué)  生活教育 生存能力"學(xué)會(huì)生存"被聯(lián)合國教科文組織視為教育的四大支柱之一。數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科也概莫能外地承擔(dān)著此種職責(zé)。對學(xué)習(xí)能力低下、感知速度慢、語言發(fā)展遲滯、記憶容量小，對人們的期望缺乏反應(yīng)，行為呆板或消極，學(xué)習(xí)書本知識(shí)更加困難的智障兒童而言，強(qiáng)化數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，走進(jìn)生活，融入生活，是促進(jìn)智障學(xué)生生活自理能力和生存發(fā)展能力的必要而有效的重要途徑。

　　對中重度智障兒童的教育主要不是一種文化教育，而是以生活經(jīng)驗(yàn)為中心，融入一些讀、寫、算等學(xué)科知識(shí)的生活能力訓(xùn)練教育，才是一種實(shí)用的生存教育。新課程理念要求我們在教育教學(xué)中構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容和形式時(shí)必須貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。培智學(xué)校數(shù)學(xué)生活化教學(xué)就是要根據(jù)弱智兒童的心身發(fā)展特點(diǎn)，盡量做到把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化．讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合起來．實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的生活化、社會(huì)化和實(shí)用化．使弱智兒童更容易掌握所學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。因此，我們要在教學(xué)中把數(shù)學(xué)、生活有機(jī)的聯(lián)系起來，化繁為簡，化簡為易，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以提高智障生的生存能力。

　　一、采用直觀教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際教育學(xué)的研究表明：直觀性原則是教學(xué)原則中不可缺少的一環(huán)，主要是解決抽象知識(shí)與具體事物形象之間的矛盾，使抽象的概念變得易于理解。自從17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯把"直觀性"作為一項(xiàng)教育原則正式提出后，直觀教學(xué)便由教育者的一種不自覺的活動(dòng)轉(zhuǎn)而成為一種自覺的有意識(shí)的教育行為。智障學(xué)生記得慢，忘得快，數(shù)學(xué)有很多知識(shí)都是要機(jī)械記憶的，怎么樣讓學(xué)生學(xué)得好，記得牢，用得上呢？

　　1.巧用教具。從智障學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)過程來說，很多的具體事物，在學(xué)生的腦海中只是形成一個(gè)比較模糊的表象，也就是形象思維較好，抽象思維較差，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，他們對生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)毫無興趣。所以學(xué)生在理解或者進(jìn)行思維的時(shí)候，都需要一個(gè)從具體到抽象的過程，這是一個(gè)思維飛躍性的過程，在這個(gè)過程中，就要教師采用直觀教具不斷地呈現(xiàn)和引導(dǎo)。

　　在教學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)字"2"時(shí)，我將玩具可愛的"鴨媽媽和小鴨"帶入課堂，先讓學(xué)生玩一玩，摸一摸，捏一捏，再猜一猜，我們今天認(rèn)識(shí)的數(shù)字寶寶和這些鴨子外形有些像，這個(gè)數(shù)字寶寶是："2"。接下來讓學(xué)生上板上端端正正的把數(shù)字"2"，寫入日字格中，根據(jù)學(xué)生的書寫，進(jìn)行生生評價(jià)，寫得好，好在那里，不好又在那里，"想不想看老師樣寫的？"老師一邊寫一邊說這是鴨子的頭，鴨子的身子…….。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣很高，愿意看也愿意學(xué)，在教學(xué)中出示學(xué)生喜歡的熟知的鴨子，一下子吸引了學(xué)注意力，學(xué)生通過觀察，動(dòng)手觸摸，動(dòng)腦筋思考，找到學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)的相似點(diǎn)、聯(lián)結(jié)點(diǎn)，鴨子的形狀與數(shù)字"2"很相像。學(xué)生在上學(xué)之前已有書寫數(shù)字的經(jīng)驗(yàn)，如果教師只是枯燥，乏味的灌輸如何寫"2"，學(xué)生肯定不樂意聽，通過讓學(xué)生上來板書"2"，生生評價(jià)，再由老師來板書生給老師挑毛病，符合低年級學(xué)生的好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。

　　2.巧設(shè)情景。數(shù)學(xué)中的數(shù)與形的概念不是從其他任何地方，而是從現(xiàn)實(shí)世界中得來的"（馬克思語），"現(xiàn)實(shí)世界是產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的"源泉"。在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)回歸、溶入豐富的生活實(shí)際之中，以增強(qiáng)知識(shí)的直觀性和情趣性。教學(xué)中采用歌訣、手指操與形象的肢體語言相結(jié)合的形式，歌訣力求簡潔、朗朗上口，如自編歌訣"0像雞蛋0、0、0；1像鉛筆1、1、1；2像小鴨2、2、2；3像耳朵3、3、3；4像紅旗子4、4、4；5像稱鉤5、5、5；6像口哨6、6、6；7像鐮刀7、7、7；8像葫蘆8、8、8；9像氣球9、9、9"。學(xué)生一邊讀，一邊做手指操加入形象的肢體語言，在說像小鴨時(shí)，可以學(xué)小鴨走路的樣子，像紅旗時(shí)，可以模仿紅旗迎風(fēng)擺的樣．．．．．．符合低年級智障學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，讓他們在不知不覺中在快樂中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)。

　　3.巧用教媒。教育心理學(xué)告訴我們:人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶約25％。如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的工具，就能接受知識(shí)約65％。傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專們的設(shè)備。多媒體輔助教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機(jī)一幕的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現(xiàn)知識(shí)形成的過程。低年段智障學(xué)生知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動(dòng)態(tài)圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識(shí)直觀顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，如在教學(xué)"加法"概念時(shí)，多媒體演示：莊稼地里有6只青蛙，水池里有2只青蛙。水池里的青蛙慢慢蹦上莊稼地里。問學(xué)生莊稼地里一共有幾只青蛙？通過簡單、生動(dòng)的多媒體演示，引導(dǎo)學(xué)生抽象出"把兩個(gè)數(shù)合并起來求一共是多少的計(jì)算叫加法"這一概念。從而使學(xué)生較容易地找出事物之間的聯(lián)系，促進(jìn)對知識(shí)的理解，起到事半功倍的效果。