[摘要]幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問是開啟、組織和促進師幼有效互動，提高教學(xué)效益的重要要素之一，本文從新《綱要》視角出發(fā)，論述了教師提問的適切性、針對性、啟發(fā)性、概括性、開放性和層次性，旨在形成師幼間開放、互動、高效的對話系統(tǒng)，切實提高集體教學(xué)活動的效益。

　　[關(guān)鍵詞]集體教學(xué)  教師  提問設(shè)計新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學(xué)活動不再是教師話語權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對話與交流，是形成師幼間合作探究的互動過程。教師作為對話的開啟者、引導(dǎo)者和促進者，會將提問作為最為基本的教學(xué)手段，從而激發(fā)幼兒主動思考相互交流，形成師幼之間有效互動。在教學(xué)中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，并在教學(xué)過程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動的質(zhì)量，教師在設(shè)計提問時應(yīng)從以下幾點考慮。

　　一、提問要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點3~6歲幼兒思維發(fā)展處于動作思維向具體形象思維過渡時期，語言發(fā)展處于口頭語言向書面語言過渡時期，因此，教師設(shè)計問題時要充分考慮提問對象的年齡特點，拋給幼兒的問題應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，忌用冗長抽象，干澀艱深的語言。如：大班教學(xué)活動《3的加減》中教師想讓幼兒看圖說說算式所表示的含義，教師的提問是："這道算式是怎樣來表示這件事情的？"幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問題："看圖說說，這道算式表示什么意思？"幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學(xué)活動《風(fēng)》，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時問："相對來說，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？"幼兒答："大。"仔細(xì)分析，幼兒的回答只是一種猜測，對于中班幼兒來說："相對"、"面積"這樣的詞太過抽象了，幼兒無法真正理解。因此，教師設(shè)計提問時，應(yīng)站在幼兒的視角想一想，："我這樣問，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？"只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。

　　二、提問要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)我們設(shè)計問題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點與難點，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計提問時要緊扣教學(xué)目標(biāo)，有明確指向性和針對性。如：大班科學(xué)活動《沉與浮》教學(xué)目標(biāo)定為：1、嘗試讓沉下去的東西浮起來；2、培養(yǎng)幼兒動手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問："什么樣的東西在水中會沉下去？什么樣的東西在水中會浮起來？"物體的沉浮與物體所受浮力有關(guān)，此問題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是幼兒無法解釋清楚的問題，不如這樣提問："你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎？"從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動指向第一個目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計提問時要有強烈的目標(biāo)意識，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實質(zhì)無關(guān)的問題，從而切實提高課堂效益。

　　三、提問要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)《學(xué)記》中說："君子之教，喻也"。這里的喻是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思，提問的設(shè)計應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗與未知經(jīng)驗的矛盾沖突，再通過問題的引導(dǎo)，使幼兒對已有經(jīng)驗進行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。如：大班散文《秋天真美麗》中欣賞"一陣風(fēng)吹來，大樹一會兒抖落一只金蝴蝶，一會兒抖落一只銀蝴蝶"時，教師是這樣引導(dǎo)的："你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？"幼兒："是美麗的蝴蝶。"師："小朋友想象一下，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉會怎樣呢？"幼："樹葉被風(fēng)一吹飄呀飄的。"師："請小朋友聽著音樂，做做小樹葉飄呀飄的動作。"師："呀！這飄呀飄的樹葉像什么在飛？"幼："像一只只蝴蝶在飛。"師："真美！可為什么散文里說是金蝴蝶、紅蝴蝶呢？"幼："因為秋天的樹葉有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛。"教師通過問題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時也體驗了散文中的意境美。

　　四、提問要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時間與空間。

　　師幼互動過程的實質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過程。因此，教師在設(shè)計提問時要有一定的概括性，最大限度地把課堂時間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述《螞蟻飛上天》，A教師設(shè)計的提問是："小螞蟻會自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？"幼1："讓它坐在熱氣球上升上天。"幼2："讓它坐航天六號上飛上天。"幼3："讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天。"幼4："把它放在槍口上，砰的一聲射上天。"總之，幼兒想象豐富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計提問是："小螞蟻自己會飛上天嗎？誰來幫助它？怎么幫助它？"幼1："讓小鳥幫助它"，師："怎么幫助它？"幼1："讓它騎在小鳥背上飛上天。"教師"誰來幫助它？"幼2："讓老鷹來幫助它。"師"怎么幫助它？"幼3："讓小螞蟻抓住老鷹的爪子飛上天。"相比較，A教師的提問概括性強，B教師的提問就顯得瑣碎，在幼兒回答過程中B教師需不停追問，造成了時間上的隱性浪費，并且問題："誰來幫助它"使幼兒的思維束縛在有生命的人和動物上，幼兒的想象受到了限制。可見，提問的概括性越強，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與表現(xiàn)的時間就越多。