五、提問要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，對周圍的人和事有著獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時(shí)，教師常常會帶有傾向地提問："你喜歡小羊嗎？為什么？"幼："喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏肌?quot;而在大班故事《送給蛤蟆的禮物中》教師最后的提問是："你喜歡故事里的誰？為什么？"幼1："我喜歡青蛙，因?yàn)樗�送禮物給蛤蟆。"幼2："我不喜歡青蛙，因?yàn)樗�太粗心，老是把東西剪壞。"幼3："我喜歡青蛙，因?yàn)樗�很可愛，它剪壞東西不是故意的。"幼4："我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒責(zé)怪青蛙。"師："你們覺得蛤蟆怎樣？"幼4："蛤蟆很善良。"因?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個(gè)角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文學(xué)作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。

　　六、提問要有層次性，兼顧不同能力幼兒新綱要明確指出"要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教"。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中，A教師第一次設(shè)計(jì)的提問是：1、毛豆兒種了一棵什么樹？2、他想請朋友吃櫻桃，朋友吃到了嗎？為什么？3、他為什么離家出走？后來又為什么回來了？4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個(gè)什么愿望？2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？3、他離開后為什么又回來了？回來后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？4、朋友來赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來�？梢娫O(shè)計(jì)提問時(shí)要注意難易結(jié)合，使問題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂。

　　總而言之，在集體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問，并通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動的對話系統(tǒng)，促進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展