摘 要

　　隨著珠海市對學前教育重視程度的不斷提高，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展問題日益成為學前教育界的熱點議題。因此，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現狀進行研究具有重要的理論意義和現實意義。本文基于珠海市幼兒教師專業(yè)現代化發(fā)展現狀，提出當前珠海市幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展的缺陷，參考國外幼師專業(yè)發(fā)展情況，并提出相應的啟發(fā)。堅持以社會層面、幼兒園層面和教師個人層面提出發(fā)展策略，提高幼師教育教學能力為目的，促進她們專業(yè)發(fā)展為目標，從而將珠海市推進為教育現代化先進市。

　　關鍵詞：幼兒教師 專業(yè)成長 國外幼師 途徑

　　1引言

　　1.1教師專業(yè)化

　　教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。 前者是指教師個體專業(yè)化，是教師個體專業(yè)水平不斷獲得提高的過程，一般又以"教師專業(yè)發(fā)展"或"教師專業(yè)成長"代稱；后者指教師職業(yè)群體專業(yè)化，是教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。從中可以看出，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個概念是緊密相聯的，區(qū)別就在于：教師專業(yè)化更加強調的是教師群體的、外在的專業(yè)性的提升，而教師專業(yè)發(fā)展則更加強調教師個體的、內在的專業(yè)性的提高。

　　1.2幼兒教師專業(yè)發(fā)展

　　根據不同的構詞方式，漢語中的"教師專業(yè)發(fā)展"可有兩種理解，一種是"教師專業(yè)·發(fā)展"，另一種是"教師·專業(yè)發(fā)展"。前一種構詞方式可被理解為教師所從事的職業(yè)是一門專業(yè)，有其發(fā)展的歷史過程；后一種構詞方式可被理解為教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程。本研究所提及的"教師專業(yè)發(fā)展"取后一種構詞方式，即指教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程。關于教師專業(yè)發(fā)展的理解，前面內容已有界定，除此之外，關于教師專業(yè)發(fā)展的意義，國內外學者對此也已有諸多討論，大部分的文獻資料中都指出教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)、系統的歷程，其目的在于增進教師的教育教學能力�；�于筆者的個人理解及本研究的需要，本文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解包括了以下幾個方面：首先，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個貫穿幼兒教師職業(yè)生涯始終的發(fā)展過程，在這個發(fā)展過程中其內在的專業(yè)結構不斷更新、演進和豐富的過程。其次，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵是多層面、多領域的，包括了知識、技能和態(tài)度各個方面。最后，幼兒教師專業(yè)發(fā)展也是一種目的，它幫助教師在受尊敬、支持、積極的氛圍中促進個人的專業(yè)成長。因此，本文對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理解界定為：幼兒教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，其內在的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度不斷更新、演進和完善的持續(xù)性過程。

　　2珠海市幼兒教育現狀

　　2.1教育觀發(fā)生了深刻的轉變

　　在兒童觀方面。過去"師道尊嚴"觀念很重，教師是主體，始終處于主動地位;兒童是客體，處于被動地位。教師以傳授知識為主，是填鴨式的知識灌注者。時時處處左右孩子的行動，限制其主動性和自主性。把孩子同成人一樣看待，用獎勵、懲罰、命令、說教或任何尋常的維持秩序的手段誘逼兒童服從強加的紀律。而現代教育認為教育兒童必須先學會怎樣去尊重兒童的人格尊嚴、合理要求乃至細微的情感需要。 教師在教育活動中確立了幼兒的主體地位，既要尊重兒童的權利、年齡特點，又要重視個性差異;既要注意幼兒的生理需要，又要滿足其智力的、情感的和社會性需要;既要看到當前發(fā)展水平，又要顧及潛在能力的發(fā)揮，自覺地去了解幼兒、觀察幼兒、研究幼兒，最大限度地發(fā)揮幼兒的能動作用，使教育工作取得了成效，使每個幼兒都在原有水平上得到發(fā)展。

　　在教育觀方面。過去，教師眼光局限于幼兒園，把幼兒教育等同于幼兒園教育。未完，請點擊下載完整部分。