2）情境式體驗?zāi)Ｊ剑航處煾鶕?jù)心育目標，選擇、創(chuàng)設(shè)特定的情境，使認識主體在實踐中把自己暫時變?yōu)楝F(xiàn)實的客體，作為客體中的一分子去生活。在這一活動中，幼兒通過角色扮演，情感遷移，激起內(nèi)心的真實感受，達到“心”臨其境，融“我”入境的體驗效果。教師要創(chuàng)設(shè)情境，有目的、有重點地引導(dǎo)幼兒積累多種心理感受與體驗，從而培養(yǎng)積極的情感，良好的心理品質(zhì)。
    3）家園同步體驗?zāi)Ｊ剑河變杭彝ヅc托幼機構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。 如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進行，那么，在家里也應(yīng)同時進行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。
    4）典型教育體驗?zāi)Ｊ剑和ㄟ^給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強，這種教育往往能取得較好的效果。
    5）行為練習(xí)體驗?zāi)Ｊ剑鹤層變簩σ褜W(xué)習(xí)過的行為及技能進行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
    6）講授教育體驗?zāi)Ｊ剑壕唧w而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護自身心理健康的認識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。
    2、補償性教育模式
　　由于家庭、托幼機構(gòu)等的教育缺陷以及幼兒心理發(fā)展滯后等方面的原因，我國幼兒心理問題的發(fā)生率呈上升的趨勢。不少幼兒表現(xiàn)出行為偏異、情緒障礙及人格方面的缺陷等。對于這些已經(jīng)出現(xiàn)了心理障礙的幼兒，除了應(yīng)加大養(yǎng)成性教育的力度之外，還應(yīng)積極采取心理保健措施以及心理咨詢、治療技術(shù)，對他們的心理障礙實施有效干預(yù)。這種補償性教育模式在幼兒時期的使用不僅重要，而且比等幼兒長大成人之后再進行干預(yù)，效果要好得多。
　　補償教育一般有兩種形式：一是行為問題的矯治，是指運用獎懲的原則，改變或消除兒童的不良行為或癥狀，并教給其順應(yīng)社會的良好行為。在對這類孩子進行補償教育時，我們主要采取了個案觀察記錄，跟蹤觀察、個案分析報告等形式。二是通過游戲矯治。就是為幼兒設(shè)立一個特別的游戲室，通過游戲，讓幼兒自發(fā)第將自己的心理感受與問題充分表現(xiàn)出來，并獲得情緒上的松弛，最終認識自我，學(xué)會控制自我。例如我們開設(shè)了“心理宣泄室”，當個別幼兒遇事想不通時，可以進去打擊各種沙袋或在紙上涂畫，借此宣泄心中積郁的怨氣、怒氣，這種方式要比教師強制幼兒接受說教效果來得好。還有“游戲治療”，針對任性、孤僻的幼兒存在的心理問題，創(chuàng)設(shè)趣味性強并有針對性的集體合作游戲活動，提供有關(guān)道具和情景，引導(dǎo)幼兒的行為，疏導(dǎo)幼兒的心理。
五、對我園心理健康教育的進一步思考
　　我們幼兒園的心理健康教育尚處于起步階段，在經(jīng)驗積累的同時，也碰到了一些值得進一步探索的問題。例如：心理健康教育既可以是養(yǎng)成性教育，也可以是補償性教育。然而我們幼兒園的心理健康教育是以養(yǎng)成性教育為主展開的，即以教師預(yù)設(shè)為主。但當個別幼兒已經(jīng)出現(xiàn)行為偏異、情緒障礙及人格等方面的缺陷時，他們需要補償性教育。那么，如何更科學(xué)地在幼兒園進行補償性教育呢？又如：健康心理的教育途徑除了心理健康教育外，還有心理咨詢和心理治療，如何進行個案矯治，也有待于進一步在實踐中探索。