案例：

　　剛開始準(zhǔn)備午睡，午睡室里打鬧聲、嘻笑聲就開始傳出，望著三三兩兩說笑著脫衣的幼兒，做老師的氣不打一處來：“快點(diǎn)，動作快，自己脫完衣服、褲子的小朋友可以睡下去了。”收到老師生氣信號的孩子們紛紛開始快速地脫自己衣褲，只見俊俊還拉著磊磊的衣服不放，想著平時(shí)乖巧的俊俊這時(shí)競無視于自己的威信，仍拉著的衣服不放，為了挫挫他的銳氣，讓他受點(diǎn)挫折，于是教師對著俊俊呵斥道：“俊俊，還不快睡下去。”誰知俊俊不但不理會教師反而振振有詞地回答道：“我在幫磊磊脫衣服。”俊俊的反駁似乎引起了教師的極大憤怒，教師再次加重語氣道：“睡下去，誰都不用幫忙的，以前不是學(xué)過怎么穿衣和脫衣嘛，都那么大了應(yīng)該學(xué)會脫衣了。你自己管牢自己，磊磊自己會脫的。”在教師的一通理論下，俊俊極不情愿地縮回了自己的手，并在嘀咕聲中睡了下去。

　　分析：

　　從孩子來看，他們雖小，但也是社會成員之一，他們的學(xué)習(xí)與生活無不與社會相聯(lián)，他們需與社會進(jìn)行交往了能讓每位幼兒都能融入社會，生存于社會，成為一個(gè)合格的社會人，我們的教育也滲透了許多社會性情感的教育。中班孩子自身是好動的，他們在與同伴打鬧、談笑中不但能滿足自身好動的本性，也能滿足對于社會交往的需求。案例中的俊俊是好動的，年齡決定了他的特點(diǎn)，死板、規(guī)律的脫衣程序顯然不適用于他。俊俊已具備了一種分辨是非的社會能力，他能在老師下達(dá)錯誤命令后進(jìn)行辯解，在好動的行為中他與人交往，與人合作。從中看出俊俊的社會性能力已達(dá)到了一定的高度與深度，這一合作意識的自覺產(chǎn)生已突顯出了孩子對于合作的一種需求。

　　反思：

　　合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而自愿結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。這種社會交往活動是幼兒未來發(fā)展，適應(yīng)社會，立足社會不可或缺的重要素質(zhì)，幼兒的合作是一個(gè)帶有主動構(gòu)建性的過程，是成人不可替代卻能施加強(qiáng)有力影響的過程，作為幼兒生活中重要人物的我們更應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)機(jī)會，新《綱要》中指也：“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)。”這是對我們教育工作的指導(dǎo)，也是對我們教育工作的要求，這要求我們教師多為幼兒提供交往合作的機(jī)會與條件，同時(shí)用適當(dāng)?shù)姆椒�加以引�?dǎo)和指導(dǎo)。

　　一、為幼兒樹立合作的榜樣幼兒是極具有模仿性的個(gè)體，他愛模仿教師、模仿同伴，所以在平時(shí)教育教學(xué)及幼兒的生活中人微言輕教師的我們都要不忘以身作則。除了教師能給幼兒樹立榜樣，同伴也照樣能給幼兒樹立榜樣作用，可能同伴間的榜樣效果不如教師自身來的醒目，這時(shí)教師就要不失時(shí)機(jī)地將同伴的榜樣行為進(jìn)行夸大和表揚(yáng)。如案例中的俊俊與磊，他們自主地進(jìn)行了合作，這時(shí)教師就可以及時(shí)抓住他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，為幼兒樹立榜樣。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的機(jī)會機(jī)會是偶然的，如果每次都以偶然的機(jī)會來進(jìn)行合作的教育，相信孩子的年齡特點(diǎn)也使他們忘卻了合作的一切，所以我們教師就要將這少數(shù)的偶然性變?yōu)槎鄶?shù)的必然性，在幼兒日常的生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會是很多的，就如案例中的脫衣服就是一次很好的學(xué)習(xí)合作機(jī)會，除了這些偶然，我們教師還要想辦法為幼兒創(chuàng)造提出供合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會合作，比如在組織幼兒合作地搭一幢小屋，合作著作畫，這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，因?yàn)橹挥羞@樣他們才能協(xié)調(diào)一致地創(chuàng)作出美麗的作品。作為教師，既不要放過每一個(gè)讓幼兒合作的機(jī)會，現(xiàn)時(shí)還要有意識地為幼兒創(chuàng)造提供合作的機(jī)會。