著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。

　　在語言教學活動中，提問是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。教育改革不斷深入，我們要將更新的教育觀念落實到教育行為上，給孩子創(chuàng)設一個他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，促使幼兒思維的多樣性、獨特性和變通性，提問是其中的關鍵所在。

　　在目前的語言教學活動中，教師的提問往往存在著一些問題：問題目的性不明確；問題未經精心設計，動輒“是不是”，“好不好”，行同口頭禪，發(fā)問不少，但沒有教育意義，所提的問題不能激發(fā)學生進行思考、探索的興趣；教師隨心所欲提出一些不切實際的問題，大多數(shù)幼兒很茫然，無從下手，挫傷了幼兒思考的積極性，沒有適應性；發(fā)現(xiàn)某一幼兒注意力不集中，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治，久而久之使幼兒對教師提問產生畏懼，如此等等，這些都是對幼兒的發(fā)展有害無益的做法，在日常的教學和生活活動中，我們應堅決地杜絕這種行為。

　　怎樣才能在具體的語言教學活動中，優(yōu)化課堂提問的有效性呢?

　　巧提問能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說：我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。因此，在語言活動中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問的關鍵。教師提問要目的明確，重點突出，以達到思維和語言的有機整合。

　　一是教師要善于抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開發(fā)性，激勵幼兒產生聯(lián)想、展開想象、進行創(chuàng)造，使他能從不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。如在語言講述活動《開小船》中，小動物想過河，可是沒有船，也沒有橋，這時教師可這樣引導幼兒：“這下可難住了小動物們！可是它們很快就想出了好多好辦法。你猜一猜它們是怎樣過河的？”這是一個發(fā)散性的問題，幼兒可以通過自己的聯(lián)想和想象，從不同角度出發(fā)來思考問題。而教師則要采取接納的態(tài)度對幼兒的表述表示理解支持，給予接納和肯定，這樣既有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，又使孩子得到心理上的滿足。

　　提問要能促進不同發(fā)展水平的幼兒積極思考、展開討論。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度來進行思考。如在《三只小豬》的活動中，教師在引入時可引發(fā)幼兒思考：“豬媽媽要三只小豬去蓋房子，可是能用哪些材料來蓋房子呢？”幼兒在已有經驗的基礎上，可促進幼兒積極思考，引發(fā)幼兒討論。

　　二是應提出一些便于換位思考的問題，可啟發(fā)幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為和心理，從而發(fā)展其思維能力。例如：在語言講述活動《好朋友》中，小兔的帽子被風吹到一棵高高的樹上了，它該怎么辦呢？面對這一問題，教師在引導時如果這么說：“如果你是小兔，你會請誰來幫忙？為什么？”，讓孩子進行移位思考，做出分析和判斷。

　　改變方式 促進幼兒主動積極地學習新《綱要》指出：“兒童是獨立的、發(fā)展著的個體，只有在主動活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在價值，更好地獲得發(fā)展。”新綱要強調了讓幼兒在環(huán)境中主動學習，自主發(fā)展的主體地位，提出了要充分尊重幼兒的人格和個性發(fā)展的基本觀點，把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標。因此，在提問方式上，我們應將新綱要的理念貫徹到實踐中，促進幼兒主動、積極地學習和掌握知識。