一是采用多樣性的提問激活幼兒思路。單一性的提問往往以“是什么”“有什么”“做什么”等問題為主，對此，孩子并不需要做過多的思考，易造成孩子思維的局限性和片面性，往往使活動枯燥、乏味，壓抑孩子的興趣和積極性。而多樣性的提問如突破常規(guī)的問題、預想后果的問題、替換取代的問題等等，則能使幼兒學會從多種角度了解事物、開闊思路、形成多種答案，并在一定程度上增添了活動的情趣，激活了孩子的興趣與思路。

　　二是更多地運用啟發(fā)性提問和追問打開幼兒思路。幼兒的學習是一個主動建構的過程，是教師不可能替代但卻能夠施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師要不斷地鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同的角度出發(fā)，多向孩子發(fā)問：“哪一種方法更好？”，“你還發(fā)現(xiàn)什么？”，“如果你是小白兔，你怎么辦？”等比較性、分析性、假設性的問題。幼兒回答后，要多追問幼兒“為什么會這樣？”“你是怎么知道的？” 在思考和回答問題的同時，幼兒也通過反思，獲得了策略遷移。

　　三是盡可能多地設計開放式提問提升幼兒思維。開放式的提問，沒有現(xiàn)成答案，不受語言和情節(jié)的限制，既可為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發(fā)展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創(chuàng)造性問題等等，引發(fā)幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發(fā)展和提高。

　　把握重點滿足幼兒不同心理需求要使提問更好地促進師幼之間的互動，促進幼兒思維、語言表達等能力更好地發(fā)展，教師必須了解孩子的發(fā)展水平與需要，并能清晰地把握語言活動的內涵與重點等。

　　一是提問要適合年齡特點，并具有一定的挑戰(zhàn)性，要有經(jīng)驗的提升。提問后應盡可能地讓幼兒各抒己見，給與他們思考的時間，鼓勵他們獨立思考、獨立解決問題，有時可有意識地設置一些問題或障礙來引導幼兒“跳一跳摘到果子”。對孩子的回答，教師可組織幼兒開展討論，在討論中進行思考、分析、比較、判斷，從而建立新的認知經(jīng)驗。

　　二是提問要循序漸進，具有層次性。幼兒的思維具體形象，教師的提問設計既簡潔扼要，又循序漸進，能根據(jù)幼兒特點與經(jīng)驗水平，由淺入深、從易到難、由粗及細地展開，以引導幼兒積極思維，分析想象。同時，對于反應較慢的幼兒，教師可將第一層次的問題拋給他們，在語速上適當放慢一些，對反應較快、脾氣較急的孩子，可將一些突破常規(guī)的問題拋給他們，語調要顯得沉穩(wěn)，促使每個孩子都能深入地理解活動內容，在原有水平上，用不同的速度去實現(xiàn)自身的發(fā)展。

　　三是提問應找準切入點、突出重點。對目標的把握和重點內容的理解，是找準提問切入點的前提。因此，教師應在明確目標的基礎上，著力分析、研究教材、找出關鍵問題，有針對性地設計提問。如語言講述活動《小老鼠去旅游》中重點引導幼兒根據(jù)具體情況動腦筋、想辦法。小老鼠在大海中特別餓，它就把西瓜船吃了，可天馬上就黑了，小老鼠想回家了，怎么辦？故事《懶熊買西瓜》重點在于引導幼兒通過看到熊哥哥和熊弟弟犯錯后的滑稽后果，理解懶的壞處，所以教師則指出：“西瓜為什么變成一灘西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它們?yōu)槭裁匆�這么做?這么做好不好？你會像它們那樣嗎？”通過這些問題，以滲透、凸現(xiàn)故事主題。