時(shí)間是種魔力，預(yù)想總是在若干秒過(guò)后呈現(xiàn)！九月初，看著各種哭鬧的孩子，心想，若干天之后，他們終究會(huì)適應(yīng)。是的，他們會(huì)適應(yīng)，可是看著孩子們的各種戀戀不舍和家長(zhǎng)們的各種依依不舍，我們真的會(huì)那樣冷漠，那么愿意忍心嗎？于是幫助孩子們盡快適應(yīng)成了我們開學(xué)初工作開展的主旋律。什么方法會(huì)有效？斟酌很久以后，還是覺得最原始的“吸引孩子們的興趣，分散他們分離焦慮的注意力”是相對(duì)比較可行的方法。

　　將焦點(diǎn)之一放在晨間接待應(yīng)該是不錯(cuò)的，只要孩子們?cè)敢馊谌牖顒?dòng)就能讓家長(zhǎng)安心地放手。然而，我們卻常常習(xí)慣了，為了想要有更多的時(shí)間更好地接待接踵而來(lái)的哭鬧的孩子，九月的晨間活動(dòng)自然而然地就安排成了室內(nèi)拼搭桌面積木。這樣的情況不少見：孩子們哭鬧著不愿進(jìn)入教室，試圖逃出教室，或者只是單純地坐在座位上，面無(wú)表情地繼續(xù)哭…此時(shí)桌面上那些漂亮的積木似乎毫無(wú)魅力可言，孩子們絲毫沒有想要去搭理它們的意思。桌面積木拼搭是需要有“耐心”的心理素質(zhì)的，而且在拼搭的過(guò)程中需要有一些拼搭的基礎(chǔ)才能玩起來(lái)的，體驗(yàn)其中的快樂與成就感，如果沒有一點(diǎn)點(diǎn)的拼搭技能，孩子們面對(duì)著偌大一筐積木，即使有想玩的心卻也只能無(wú)從下手地看著，而此時(shí)老師正忙著接待入園的孩子，有多少時(shí)間可以真正陪著他們一起玩？入園時(shí)孩子們?cè)谟變簣@找不到自己感興趣的事物，分離焦慮的注意力就無(wú)法分散，只需一兩天，孩子們的哭鬧情緒只會(huì)愈演愈烈，適應(yīng)期自然而然就無(wú)限延長(zhǎng)了。簡(jiǎn)單的晨間活動(dòng)內(nèi)容安排就使教師在無(wú)形中失去了一個(gè)幫助孩子們盡快適應(yīng)幼兒園生活的有效渠道。

　　將焦點(diǎn)二聚焦到一日活動(dòng)的開展過(guò)程中，剛?cè)雸@的孩子集體活動(dòng)意識(shí)薄弱，老師往往害怕存在一定的安全隱患，帶孩子出去到戶外的機(jī)會(huì)相對(duì)會(huì)比較少。其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，帶孩子們到戶外最多只是一兩次的陌生，之后孩子們就會(huì)很樂意帶戶外，而且比起室內(nèi)活動(dòng)孩子們的活動(dòng)興趣更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)！當(dāng)興趣降臨，孩子們就和很容易融入到活動(dòng)中，感受活動(dòng)的各種快樂，很少還會(huì)糾結(jié)在自己的情感里面。其實(shí)合理地安排豐富的一日在園活動(dòng)也是幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活的關(guān)鍵途徑之一。讓孩子們對(duì)幼兒園的活動(dòng)有所期待和向往，這樣就能讓他們?cè)隗w驗(yàn)活動(dòng)快樂的同時(shí)“愛上”幼兒園。

　　以上兩個(gè)幫助新生盡快適應(yīng)上幼兒園的基本途徑，都間接說(shuō)明了，戶外活動(dòng)的重要性。幼兒有活潑好動(dòng)的天性，在室內(nèi)，不管是教師講故事、做游戲，都是老師占主導(dǎo)地位，很多時(shí)候都是老師帶著幼兒說(shuō)、做。而室外，孩子們擁有更多自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)與空間，教師甚至可以扮演一個(gè)“旁觀者”的角色，是孩子們的活動(dòng)帶著老師思維。只要你愿意觀察，這主動(dòng)與被動(dòng)之間本身就蘊(yùn)含了喜歡與不喜歡的意愿傾向。而且《綱要》中提出每天至少保證幼兒兩個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間，這樣更有利于幼兒身心健康地發(fā)展。根據(jù)幼兒生理和心理雙重需要的年齡特點(diǎn)，我們久更應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的到戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)與時(shí)間。