第二、幼兒愛(ài)告狀受老師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響。

　　傳統(tǒng)的兒童觀和教育觀在一定程度上還左右著許多幼兒老師，她們?nèi)匀徽J(rèn)為溫順、聽(tīng)話、規(guī)規(guī)矩矩的孩子才是好孩子；而那些好說(shuō)好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、有自我主見(jiàn)的孩子則　常受著　老師的限制，甚至訓(xùn)斥、責(zé)罵，使他們不敢“越雷池”一步。于是，稍有“越軌”行為的幼兒應(yīng)即成為被告狀的對(duì)象。例如：“老師，某某又說(shuō)話了”等等。這種教育帶來(lái)的后果必然是在教育管得死、包得多，把幼兒塑造　成一批　老師喜歡的“乖孩子”，不利于幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

　　第三、幼兒為了讓人關(guān)注、受人承認(rèn)而產(chǎn)生的告狀行為。

　　有些幼兒為了滿足自己的表現(xiàn)欲，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“老師，某某吃飯時(shí)說(shuō)話，而我沒(méi)有說(shuō)。”“老師，某某上課說(shuō)話，我沒(méi)講。”這些孩子為了讓老師注意自己，“我”吃飯時(shí)沒(méi)說(shuō)話，“我”坐得好，希望受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。也有的孩子出于嫉妒對(duì)伙伴的“恨”，而向成人告發(fā)，但這種帶有告發(fā)性質(zhì)的告狀必經(jīng)是少數(shù)，因?yàn)橛變合才�哀�?lè)是隨情境轉(zhuǎn)移的，小伙伴之間的矛盾、嫉妒都只是暫時(shí)現(xiàn)象。

　　第四、幼兒愛(ài)告狀還原于一些家長(zhǎng)的教育觀念沒(méi)有擺正。

　　現(xiàn)在的家長(zhǎng)往往重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，而忽略了幼兒合作、關(guān)心他人、相互友愛(ài)等品德的培養(yǎng)。由于幼兒是家中的“小霸王”，養(yǎng)成了部分幼兒依賴性強(qiáng)、以我為中心、任性、不謙讓等不良行為習(xí)慣，缺乏必要的集體生活能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力差，這就導(dǎo)致了幼兒園中幼兒出現(xiàn)一些行為問(wèn)題。如：“老師，某某又打人了。”

　　第五、一些客觀或人為因素增加了幼兒間的摩擦，引起幼兒告狀。

　　由于幼兒園場(chǎng)地不夠?qū)挄�，玩具少，孩子又多，發(fā)生矛盾的次數(shù)就多，也就增加了告狀的次數(shù)。另外，幼兒好模仿動(dòng)畫片中打斗的場(chǎng)面，如《奧特曼》等對(duì)幼兒的影響較大，使幼兒攻擊性行為增加，或以電視為內(nèi)容進(jìn)行游戲，追逐打鬧，引起告狀。

　　從幼兒告狀發(fā)生的成因分析看，告狀不完全是件壞事，它也是積極的表現(xiàn)，反映了幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握，幼兒道德判斷，道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。往往有些老師只是輕描淡寫一句“老師知道了。”或者甚至不管，這可能會(huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到極時(shí)的解決，更會(huì)混淆孩子的是非觀，挫傷孩子的正義感。但如果你一味“支持”、“鼓勵(lì)”孩子的告狀，孩子獨(dú)立處理問(wèn)題的能力得不到發(fā)展，更嚴(yán)重的會(huì)使某些孩子形成時(shí)時(shí)窺探他人秘密的習(xí)慣，導(dǎo)致孩子日后在人格上、心理上的畸形發(fā)展。

　　五、采取的措施1、提高幼兒與同伴交往的能力，習(xí)得交往技能，學(xué)會(huì)自己解決與同伴交往時(shí)遇到的矛盾和沖突。

　　客觀的說(shuō)“有問(wèn)題，找老師！”這句話并沒(méi)有錯(cuò)。但是總是以教師權(quán)威來(lái)解決問(wèn)題是不恰當(dāng)?shù)�。首先，連續(xù)不斷的告狀行為，占用了教師大量的時(shí)間、精力，教師進(jìn)行其他教育的時(shí)間相應(yīng)減少。幼兒園是幼兒離開(kāi)家庭獨(dú)立面對(duì)的第一個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)，他的設(shè)置是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展。交往技能，協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的技能是幼兒日后立足于社會(huì)的基石。而這些技能正是幼兒與同伴產(chǎn)生矛盾，解決矛盾的過(guò)程中逐步形成的。一味的由教師代辦幼兒是得不到發(fā)展的。而根本的辦法是大膽放手，讓幼兒逐步學(xué)會(huì)自己解決與同伴交往是遇到的矛盾和沖突。

　　2、降低教師的權(quán)威。

　　在幼兒園這一新環(huán)境中，老師是幼兒社會(huì)生活的權(quán)威。案例1中老師以她的權(quán)威控制了混亂的局面。“孩子安靜”這一目的是達(dá)到的，但“培養(yǎng)孩子珍惜糧食的優(yōu)良品德” 這一更大的目的卻落空了。是否得不償失呢？“教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師如果放下權(quán)威，用孩子的眼光來(lái)對(duì)待這件事，事情也許會(huì)有不一樣的結(jié)果。