"學(xué)前教育是奠基性事業(yè)，具有極高的個人與世界進展價值，是國民教育體系的重大組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是孩子入小學(xué)前的準(zhǔn)備，為義務(wù)教育的執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。"有學(xué)者指出："學(xué)前教育關(guān)系到小孩健康、世界性、情感與認(rèn)知等領(lǐng)域的長期進展。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育不僅對孩子及其家庭有利，更具有重大的世界經(jīng)濟價值，還有利于降低犯罪率與改良公民的健康狀況與生活質(zhì)量，還能體現(xiàn)孩子認(rèn)知、道德培養(yǎng)、陶冶情操等個體進展以及在園實踐中孩子個體的世界化、主體化、個性化三個方向的微觀價值。"

　　然而，幼兒教育"小學(xué)化"現(xiàn)象十分嚴(yán)重，這對幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及健康成長極為不利。

　　一、幼兒園小學(xué)化表現(xiàn)

　　（一）辦學(xué)條件"小學(xué)化"

　　在我縣，除了單設(shè)的一所公立幼兒園（示范幼兒園）和大部分不達標(biāo)的私立幼兒園，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村級小學(xué)都增設(shè)了幼兒園班級，他們和小學(xué)生共同享有一幢教學(xué)樓和有限的辦學(xué)條件，學(xué)習(xí)和生活都在一起，彼此互相影響著：在共用的活動場地上玩著現(xiàn)有的同等高度的籃球架、乒乓球臺、攀爬器、高低杠和單雙杠等，沒有專業(yè)的幼兒教具、玩具以及娛樂場地（即使有，多數(shù)被小學(xué)生獨享，幼兒們也是望而心嘆），做著和小學(xué)生相同的廣播體操，教室里沒有一臺電視機，就連他們坐的桌椅也是與他們齊身高，有的甚至還是殘缺不全……

　　（二）幼兒管理"小學(xué)化"

　　首先，在管理上，很多學(xué)校都是實行的小學(xué)校長負(fù)責(zé)制--用管理小學(xué)生的方法在管理幼兒，有的學(xué)校甚至是疏于管理，只要是與幼兒有關(guān)的方方面面都是班主任說了算。很少考慮幼兒發(fā)展的特殊性，只要小學(xué)生做到的，幼兒就必須做到，并用相關(guān)的《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求來規(guī)范幼兒的言行舉止。

　　其次是對幼兒教師的教育教學(xué)考核及評價體系不規(guī)范，即使有專業(yè)對口的幼兒教師也被安排到了幼教班級，其所有的考核及評價制度與小學(xué)教師同等考核，這就使得專業(yè)的幼兒教師在工作中付出了很多，但卻局限于考核制度的影響而挫敗了她們的積極性，產(chǎn)生主動請求去任教小學(xué)班級的念頭。

　　最后是教職員工的年齡現(xiàn)狀促成學(xué)校專任教師緊缺：從編制人數(shù)看很多學(xué)校是超編，從年齡現(xiàn)狀上看是老得多年輕的少，年老的教師心有余而力不足，年輕的雖然精力充沛，但是壓力又太大。部分教師思想認(rèn)識的偏離，認(rèn)為幼兒班級的教育教學(xué)相對輕松，加上老教師無法勝任部分小學(xué)班級的教育教學(xué)任務(wù)，主動提出任教幼兒班級或搞學(xué)校的后勤，讓年輕的教師站在教學(xué)的第一線，這就使得很多學(xué)校的幼兒教師多為老教師而不是專業(yè)的幼兒教師。

　�。ㄈ�）幼兒教師"小學(xué)化"

　　首先是學(xué)校里真正的出自師范院校，特別是幼教專業(yè)的教師數(shù)量很少，很多學(xué)校幾乎沒有，造成學(xué)校幼兒教師緊缺、任教教師專業(yè)與對象不對口的現(xiàn)象嚴(yán)重。

　　其它是出于教師本身的因素和學(xué)校出臺的對教師考核體系的不完善，促使專業(yè)的幼兒教師去任教小學(xué)班級，與自己畢生所學(xué)相離悖，沒有達到幼兒教師人盡其能，才盡其才、浪費教育資源的后果。

　　然后是出于學(xué)校人員配備與安排的原因，高齡教師都去任教了幼兒班級，更加的催生了專業(yè)與對象、教師思想認(rèn)識與幼兒思想意識、教學(xué)方法與幼兒年齡相差甚遠的現(xiàn)象。

　�。ㄋ模┯變赫n程"小學(xué)化"

　　學(xué)校在安排幼兒班級的課程時，很少遵循幼兒的年齡特征和興趣愛好選取適合幼兒身心發(fā)展和心靈健康成長的課程，課程的內(nèi)容也不新穎（像創(chuàng)編、手工、彈琴、活動、游戲等幼兒感興趣課程很少，自制和配備的教具有限），加上師資力量的薄弱，學(xué)校硬件軟件設(shè)施的配備不齊，使得教師在教學(xué)上心有余而力不足。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)形式"小學(xué)化"