父母是創(chuàng)造未來(lái)的"雕塑家"--這是前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基提出的。的確，兒童的"基石"是由父母雙手奠定的，教育好自己的子女既是每一個(gè)父母的義務(wù)，同時(shí)也每個(gè)父母心中所期盼的。當(dāng)前，如何把自己的寶貝培養(yǎng)成才、讓寶貝贏在起跑線上已成為每個(gè)家長(zhǎng)迫切關(guān)注的問(wèn)題，但大多數(shù)家長(zhǎng)往往缺乏科學(xué)的教子方法，特別是象我們這種身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村的家長(zhǎng)們，他們僅憑個(gè)人的直覺(jué)和一些傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)施教，這使得家庭教育出現(xiàn)了許多問(wèn)題，走進(jìn)了許多誤區(qū)，也給我們幼兒教師的教育工作帶來(lái)太大的壓力，現(xiàn)就我在幼兒教育過(guò)程中遇到的一些幼兒家庭教育問(wèn)題提出來(lái)與大家共探。

　　一、幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，絕不讓孩子受一點(diǎn)點(diǎn)委屈。

　　由于計(jì)劃生育政策，現(xiàn)在很多家庭都只有一個(gè)孩子，一般家庭都是四個(gè)甚至更多家長(zhǎng)圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，所以家長(zhǎng)們對(duì)寶貝百依百順，要什么給什么，千方百計(jì)地滿足寶貝的需要，視孩子為心肝寶貝，不能讓寶貝受一點(diǎn)"委屈"。有這樣一件真實(shí)的事情：一天下午放學(xué)，一位媽媽從幼兒園里接她的寶貝，發(fā)現(xiàn)寶貝的臉上有輕微的傷痕，便問(wèn)："是哪個(gè)小朋友抓了你的小臉臉？"寶貝說(shuō)："是XX！"媽媽火了："為什么不抓他？你傻呀，你抓不過(guò)他，咬也咬他一口呀！不用怕，有媽媽在，以后要是有誰(shuí)敢再欺負(fù)你，你也整他！"之后還去找了老師……真是可悲��！家長(zhǎng)這么"愛(ài)"寶貝，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？父母的愛(ài)心固然可欽可佩，但是父母?jìng)儜?yīng)該好好想一想，這樣"愛(ài)"寶貝，后果會(huì)如何呢？作為父母必須清醒的認(rèn)識(shí)到：這樣做不僅傷害了寶貝的心靈，還干擾了寶貝的健康成長(zhǎng)！其實(shí)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的愛(ài)應(yīng)該是一種理智的愛(ài)，一種真正的愛(ài)，真希望家長(zhǎng)們能對(duì)幼兒愛(ài)得適當(dāng)，愛(ài)得合理，愛(ài)中有教，教中有愛(ài)，這樣才能使幼兒得以健康成長(zhǎng)。

　　二、家長(zhǎng)們認(rèn)為幼兒園無(wú)論哪個(gè)階段都應(yīng)該多教孩子認(rèn)字、做數(shù)學(xué)題

　　在農(nóng)村幼兒學(xué)生的家長(zhǎng)中很多都很關(guān)心孩子在幼兒園里認(rèn)識(shí)了多少字，學(xué)會(huì)幾道數(shù)學(xué)題，卻很少很少有家長(zhǎng)關(guān)心過(guò)孩子在幼兒園里快樂(lè)嗎？和小朋友們相處得好嗎？常�？梢月�(tīng)到家長(zhǎng)這樣的聲音："讀啥子幼兒園哦，一學(xué)期一千多，字沒(méi)認(rèn)識(shí)幾個(gè)，數(shù)學(xué)題也不會(huì)幾道，算下來(lái)，真是貴呀，都不曉得要幾百塊錢(qián)一個(gè)的字了。""教孩子認(rèn)字、做數(shù)學(xué)題"的古老的錯(cuò)誤思想仍然是幼兒家長(zhǎng)們的鐘愛(ài)，覺(jué)得孩子能認(rèn)很多字、能算很多數(shù)學(xué)題就是聰明。法國(guó)思想家、教育家盧梭說(shuō)過(guò)："大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。"

　　望子成龍，望女成鳳，這是普天下父母的共同心愿，無(wú)可非議。關(guān)鍵是如何培養(yǎng)的問(wèn)題。如果不尊重幼兒的年齡、生理、心理特點(diǎn)和教育發(fā)展規(guī)律，從小對(duì)其進(jìn)行智育強(qiáng)化，淡化興趣、情感、意志、自信心、協(xié)作等非智力因素方面的培養(yǎng)，孩子將來(lái)很可能成為"爬龍"、"溫室的花"，不能被社會(huì)重用，那么家長(zhǎng)就成為阻礙孩子發(fā)展成才的罪人，對(duì)社會(huì)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

　　三、夸大幼兒園教育責(zé)任，認(rèn)為教育孩子是幼兒園的事。

　　在農(nóng)村家長(zhǎng)中有這種思想的主要是以下兩種情況：一是孩子上幼兒園，我們家長(zhǎng)交了錢(qián)了，幼兒園就得為我們服務(wù)，教育孩子的任務(wù)理所當(dāng)然交給幼兒園老師，孩子教育不好就是幼兒園老師的責(zé)任；二是幼兒園老師是內(nèi)行，教育孩子的任務(wù)當(dāng)然要交給幼兒園老師，而我們家長(zhǎng)不懂教育，就不要瞎慘和。

　　是不是孩子一送到幼兒園，家長(zhǎng)就沒(méi)有教育責(zé)任和教育義務(wù)了呢？是不是孩子不懂的問(wèn)題都必須由老師來(lái)為他解決呢？答案是否定的。

　　一方面，幼兒園教育的內(nèi)容應(yīng)該是為孩子的終身發(fā)展服務(wù)的，最終目標(biāo)也應(yīng)該是為孩子的一生奠定基礎(chǔ)；教師的本職工作是教育孩子、服務(wù)社會(huì)，教師有義務(wù)教育好孩子。但教育孩子并不能完全依靠幼兒園和教師。為了孩子，幼兒園和教師有義務(wù)、也有權(quán)利獲取家長(zhǎng)的配合和支持，因?yàn)榱己媒逃�的最直接的收益人�?yīng)該是孩子本身和家長(zhǎng)。因此，從某種意義上說(shuō)，幼兒園是在幫助家長(zhǎng)教育孩子。

　　另一方面，家庭教育在孩子一生中所起的作用，是任何機(jī)構(gòu)和他人都無(wú)法替代的。就拿教師的時(shí)間和精力舉例，每個(gè)教師的時(shí)間和精力都是有限的，平均分配到每個(gè)孩子身上也僅僅只有幾十分之一。相對(duì)而言，家長(zhǎng)卻有很充裕的時(shí)間和得天獨(dú)厚的條件，根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。

　　四、許多家長(zhǎng)共有的觀點(diǎn)：孩子還小，長(zhǎng)大了就懂事了。

　　經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有父母說(shuō)："孩子現(xiàn)在還小、不懂事，等他大了就懂事了"。 其實(shí)，家長(zhǎng)朋友們請(qǐng)不要說(shuō)孩子還小，長(zhǎng)大了就懂事了。中國(guó)有句俗話：三歲看老。比如：不愛(ài)惜圖書(shū)和玩具，亂扔?xùn)|西，這些壞習(xí)慣看似微不足道，殊不知往往會(huì)影響孩子健康人格的形成。這必然影響孩子做事的條理性，以及善良個(gè)性的形成。導(dǎo)致孩子養(yǎng)成這些陋習(xí)的主要原因是：父母平時(shí)并不注重家的整潔，家里總是亂糟糟的；當(dāng)孩子亂扔?xùn)|西的時(shí)候，父母總是幫孩子收拾；當(dāng)孩子"破壞"玩具和圖書(shū)的時(shí)候，父母并沒(méi)有嚴(yán)厲地制止；給孩子買(mǎi)的玩具太多了，淘汰的速度太快，孩子自然就不懂得珍惜；父母沒(méi)有有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子自己收拾東西，或者提醒孩子要愛(ài)護(hù)東西等。久而久之，孩子容易變得懶惰、邋遢，沒(méi)有整潔的審美觀念；對(duì)許多事情都會(huì)不在乎，根本沒(méi)有什么責(zé)任感；主動(dòng)做事的能力也不強(qiáng)，做什么事情都是有始無(wú)終，孩子也就不懂得什么是"珍惜"。當(dāng)然，很多家長(zhǎng)都把孩子的這些壞習(xí)慣的產(chǎn)生歸于"孩子太小"。其實(shí)不然。　"少成若天性，習(xí)慣成自然"，有些事情一定要讓孩子小時(shí)候做，有些苦一定要孩子小時(shí)候受，在做事情、吃苦頭的過(guò)程中，自然養(yǎng)成好習(xí)慣，然后一輩子忘不掉。如果寄希望于孩子長(zhǎng)大了以后自然會(huì)懂事，而在孩子小的時(shí)候不好好培養(yǎng)好習(xí)慣，就是家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。