現(xiàn)在孩子都是獨(dú)生之女,在家沒(méi)人說(shuō)話，來(lái)到幼兒園就說(shuō)不完話，對(duì)于現(xiàn)代教育理念：想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，這是好事�？墒�，要是孩子們沒(méi)有很好地控制自己的聲音的話，那么全班四十一個(gè)孩子的聲音也許就成了震耳欲聾的噪音。就拿我們班的孩子們?yōu)槔�，只要有空閑，他們就小鳥(niǎo)般嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，有時(shí)無(wú)論老師怎樣拍手、搖鈴都難以平靜下來(lái)。

　　針對(duì)這一現(xiàn)象我想許多辦法，可結(jié)果并不明顯。但一次意外，卻使孩子們很快地調(diào)整了自己的聲音。那是一次活動(dòng)課中，當(dāng)我打開(kāi)投影儀接著打開(kāi)電視，電視出了一點(diǎn)小故障，一聲尖聲，馬上發(fā)出沙啞并夾著刺耳的鳴叫聲。孩子們馬上捂住耳朵說(shuō)：“老師，太吵了，不好聽(tīng)。”既然他們知道好聽(tīng)和不好聽(tīng)，我靈機(jī)一動(dòng)什么時(shí)候把他們?cè)镆翡浵聛?lái)。下課了我趁孩子不注意時(shí)，我錄下他們的聲音。第二天晨間談話，我放了錄音，孩子聽(tīng)了錄音后，孩子知道說(shuō)自己的聲音，個(gè)個(gè)很驚訝。我乘勢(shì)引導(dǎo)孩子們說(shuō)出聲音太大為什么不好聽(tīng)的原因，孩子們各抒己見(jiàn)，說(shuō)的還頭頭是道，等孩子們說(shuō)得差不多了，我話鋒一轉(zhuǎn)，隨之讓孩子們討論：如果平時(shí)大家的聲音都那么大的話會(huì)怎樣？孩子們一個(gè)個(gè)地說(shuō)出了自己的想法。我首先肯定了孩子們，并告訴他們要注意的問(wèn)題，并與他們約定了看老師手勢(shì)調(diào)節(jié)自己的音量。

　　從那以后，孩子們的聲音確實(shí)不那么嘈雜了，但他們卻仍然沒(méi)有失去想說(shuō)的本性，只是在說(shuō)的過(guò)程中，他們更懂得了如何才能使自己的聲音不變成噪音。而我在組織他們活動(dòng)的時(shí)候，也感覺(jué)輕松了許多，這就是抓住教育契機(jī)的效果。