4）引"探究操作"為載體，強(qiáng)化感同身受

　　引用"探究操作"為載體的素材，強(qiáng)調(diào)給幼兒自主參與探究的機(jī)會(huì)，給發(fā)現(xiàn)展示智慧的空間，讓幼兒在探究操作中親自體驗(yàn)、感同身受，解決生活和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問題，著眼于幼兒可持續(xù)地社會(huì)性的和諧發(fā)展。此時(shí)的素材運(yùn)用側(cè)重于幼兒是否主動(dòng)參與活動(dòng)、發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性、獨(dú)立或與同伴合作完成目標(biāo)是衡量活動(dòng)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　5）用"社會(huì)實(shí)踐"為中介，激發(fā)情感互通

　　以幼兒發(fā)展的實(shí)際需求為序，巧妙利用節(jié)日資源、合理利用社區(qū)資源，利用社會(huì)實(shí)踐中的"參觀調(diào)查"、"交流訪問"等聚合社會(huì)資源作為素材，同時(shí)，充分考慮班級(jí)、幼兒園、家庭親子活動(dòng)等途徑所覆蓋的范圍，與幼兒園社會(huì)活動(dòng)相結(jié)合，有利于師、幼、家長(zhǎng)間的情感共通與共融，實(shí)現(xiàn)社會(huì)活動(dòng)的正效應(yīng)。例如：在"我會(huì)交朋友"活動(dòng)中，教師有意為本班幼兒創(chuàng)設(shè)相識(shí)新朋友的機(jī)會(huì)，并通過自然相識(shí)→嘗試運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的相識(shí)與記憶新伙伴的方法→回放幼兒方法，學(xué)習(xí)并驗(yàn)證交友策略是否有效→鞏固交往策略。這種創(chuàng)設(shè)自然體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的生態(tài)場(chǎng)，讓孩子們和社會(huì)教育走向生活、走向?qū)υ挕⒆呦蚧顒?dòng)體驗(yàn)，有了深層次的與人、與社會(huì)的情感共通。

　　（三）總結(jié)了社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)策略

　　話題呈現(xiàn)階段是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)入社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，在這一階段主要作用有三:一是激發(fā)兒童對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；二是喚起兒童的注意力，使兒童的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活兒童思維。結(jié)合課題組成員二年來的實(shí)踐和研究成果，我們把幼兒教師在社會(huì)教學(xué)活動(dòng)話題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)采用頻率較高、教學(xué)效果突出的幾種指導(dǎo)策略總結(jié)歸納如下：

　　1、懸疑式

　　懸疑式話題呈現(xiàn)方式最大的特點(diǎn)是出乎兒童預(yù)料，或展示矛盾，或使幼兒置身于驚異、困惑之中，造成幼兒心理上的渴望和興奮。如小班活動(dòng)：我要保護(hù)自己，教師通過視頻和音效，設(shè)置了一個(gè)懸念:"小兔子為什么會(huì)受傷?"這里設(shè)置的疑問就好像給幼兒說出一個(gè)"謎面"，幼兒要想辦法去揭開謎底，就必須積極思維參與活動(dòng)。運(yùn)用此策略需要教師注意懸念的設(shè)置要從幼兒的"最近發(fā)展區(qū)"出發(fā)，恰當(dāng)適度:不懸，難以引發(fā)兒童探究的興趣；太懸，兒童百思不得其解，也會(huì)降低活動(dòng)的積極性。只有不思不解、思而可解才能使兒童興趣高漲，扣人心弦，收到引人入勝的效果。同時(shí)還需要教師考慮引發(fā)懸念的材料或事物貼近幼兒實(shí)際，以教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)為切入點(diǎn)，引發(fā)兒童積極活動(dòng)，揭示問題，明晰教學(xué)思路。

　　2、平鋪式

　　平鋪式話題呈現(xiàn)是指在活動(dòng)開始時(shí)，教師以指令、詢問、建議等形式直接點(diǎn)題切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言比較平淡、簡(jiǎn)潔。如大班：有趣的十二生肖中，"你知道自己是什么屬相嗎？""你的家人是什么屬相呢？請(qǐng)你模仿一下這種屬相的動(dòng)作或者聲音。"等。教師采用的導(dǎo)入方式是開門見山的，直接指出活動(dòng)的目的或任務(wù)。一般來說，當(dāng)教師要開展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛好的時(shí)候經(jīng)常采用此類方式開展教學(xué)。

　　3、回憶式

　　運(yùn)用回憶式語言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)兒童了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段兒童的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、小班的兒童的記憶水平相較于大班要低，因此要求兒童回憶的內(nèi)容通常是有照片、實(shí)物提示的或者是間隔時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著兒童記憶的意識(shí)性和理解性的提高，要求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻麅和�認(rèn)為過去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。

　　4、故事式

　　這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子，在故事講述過程中引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事式話題呈現(xiàn)最重要的就是教師要通過敘述故事，使幼兒頭腦中形成鮮明生動(dòng)形象的畫面或情節(jié)的同時(shí)，引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分；教師的提問要有別于語言教學(xué)，不追求故事的細(xì)節(jié)、所提問題要突出本節(jié)課的中心思想，即目標(biāo)的完成。

　　5、角色式

　　角色式話題呈現(xiàn)是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、喚起兒童的注意、將兒童的注意力和思維指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。教師使用角色式的語言與兒童對(duì)話，可以讓兒童借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。