策略四：激發(fā)幼兒對(duì)實(shí)踐行為產(chǎn)生情感，避免簡單、機(jī)械地模仿。

　　在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，，幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知內(nèi)容（道理）能很快接受和復(fù)述，但是往往在行為實(shí)踐中，并不能言行一致，甚至是只會(huì)說不會(huì)做。這就要求我們注重實(shí)踐活動(dòng)中幼兒對(duì)行為產(chǎn)生情感，而不是一味地模仿。教師要學(xué)會(huì)做觀察者和引導(dǎo)者，當(dāng)孩子的實(shí)踐出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí)，不要急著干預(yù)，可以借助錄像、照片等形式現(xiàn)場(chǎng)記錄讓幼兒及時(shí)反思。

　　七、課題研究反思

　　1、課題研究促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

　　將課題研究與教研活動(dòng)緊密結(jié)合，發(fā)揮核心組員的幫扶指導(dǎo)作用，提高青年教師的教學(xué)能力。在研究中，我們始終樹立這樣的觀念：本課題的研究一定要立足幼兒發(fā)展的實(shí)際、一定要為教師的教學(xué)提供有效的幫助；既考慮到各園的園本性發(fā)展，更要考慮大眾性需要，因此在課題的選擇及施教時(shí)，不刻意追求課題的新穎、形式的花樣，而更注重老課題新上法、操作的簡便性，我們認(rèn)為這才是一線的教師更需要的課題。

　　由于市社會(huì)組的組員來自全市各大系統(tǒng)的幼兒園，教師的層面不同，新老成員的經(jīng)驗(yàn)也不同，為了培養(yǎng)更多的新組員，提高她們的能力，我們采用師徒結(jié)對(duì)的方式，每一位教師上課，我們都安排一位核心組員進(jìn)行指導(dǎo)，從教材的選擇、過程的組織、試教、點(diǎn)評(píng)等，不僅發(fā)揮了骨干的作用，讓上課教師受益匪淺，也提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。很多老師從剛進(jìn)組時(shí)的怕上社會(huì)課，到如今覺得上社會(huì)課很有意思，有的教師還在所在區(qū)縣的社會(huì)教研組中成為了領(lǐng)頭人。近年來社會(huì)組成員共有四十篇多社會(huì)論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表、，10多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域個(gè)人課題立項(xiàng)、結(jié)題。經(jīng)過幾年的研究，雖然組員在不斷地更新，但組內(nèi)的研究氛圍濃郁，大家不僅成為教研中的伙伴，也成為了生活中的好友。

　　2、課題研究促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展

　　幾年來，我們實(shí)踐了大量的社會(huì)教學(xué)課題，教學(xué)方式的更新、教學(xué)策略的改變，也讓孩子獲得了發(fā)展，他們?cè)谡n堂上主動(dòng)地與環(huán)境互動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)到的交往策略，在欣賞中感受中國文化的豐富。

　　八、今后的設(shè)想

　　1、鞏固完善研究成果，推廣研究中的有效經(jīng)驗(yàn)，為一線幼兒教師服務(wù)。

　　2、擴(kuò)大研究的范圍，開展角色游戲中幼兒社會(huì)性行為發(fā)展的觀察研究。

　　3、關(guān)注社會(huì)教育在一日生活中滲透的內(nèi)容和方式的研究。

　　參考資料：

　　1、章志光主編《社會(huì)心理學(xué)》，人民教育出版社

　　2、潘潔主編《幼兒社會(huì)性發(fā)展指導(dǎo)》，少年兒童出版社

　　3、邁克爾o西戈《兒童認(rèn)知發(fā)展研究》，四川教育出版社

　　4、張毅龍主編《陳鶴琴教學(xué)法》，教育科學(xué)出版社