33．促進(jìn)遷移的有效教學(xué)：

　�、倬�選教材 ②合理編排教學(xué)內(nèi)容 ③合理安排教學(xué)程序 ④教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移意識(shí)性。

　　34.由于反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為

　�、俑行灾�識(shí)  ②理性知識(shí)

　　35.由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同，知識(shí)可以分為  ①陳述性知識(shí)  ②程序性知識(shí)。

　　36．根據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度，把知識(shí)的學(xué)習(xí)分為：

　�、俜�號(hào)學(xué)習(xí)  ②概念學(xué)習(xí)  ③命題學(xué)習(xí)

　　37.根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為

　�、傧挛粚W(xué)習(xí)  ②上位學(xué)習(xí)  ③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

　　38.知識(shí)直觀的類型：

　　①實(shí)物直觀  ②模象直觀  ③言語(yǔ)直觀。

　　39.如何提高知識(shí)直觀的效果

　�、凫`活運(yùn)用各種直觀形式，如實(shí)物直觀和模象直觀的選用，詞與形象的配合；

　�、谶\(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)；

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力；

　�、茏寣W(xué)生充分參與直觀過程。

　　40.知識(shí)概括類型：

　�、僦�感性概括  ②理性概括

　　41.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括

　　①配合運(yùn)用正例和反例  ②提供變式  ③科學(xué)地進(jìn)行比較  ④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

　　42.遺忘干擾說認(rèn)為干擾主要有

　�、偾皵z抑制  ②倒攝抑制

　　43.促進(jìn)知識(shí)保持的方法

　�、偕疃燃庸げ牧息谟行н\(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

　　44.技能的種類

　　①操作技能  ②心智技能

　　45.心理學(xué)家認(rèn)為操作技能的形成可以分為

　�、俨僮鞫ㄏ�   ②操作模仿   ③操作整合   ④操作熟練

　　46.加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：

　�、賱�(dòng)作的定向階段  ②物質(zhì)與物質(zhì)化階段  ③出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段

　�、懿怀雎暤耐獠垦哉Z(yǔ)動(dòng)作階段  ⑤內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。

　　47.我國(guó)教育心理學(xué)家提出了心智技能形成三階段論

　　①原型定向、②原型操作、③原型內(nèi)化

　　48.學(xué)習(xí)策略可分為①認(rèn)知策略、②元認(rèn)知策略和③資源管理策略

　　49.認(rèn)知策略包括：

　　①?gòu)?fù)述策略  ②精細(xì)加工策略  ③組織策略

　　50.常用的精細(xì)加工策略有：

　�、儆洃浶g(shù)  ②做筆記  ③提問  ④生成性學(xué)習(xí)  ⑤利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。

　　51.常用的組織策略有:

　�、倭刑峋V  ②利用圖形  ③利用表格。

　　52.元認(rèn)知策略：

　�、儆�(jì)劃策略（設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答問題、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)）；

　�、诒O(jiān)視策略（閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間）；③調(diào)節(jié)策略（測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過難題先做簡(jiǎn)單題目、閱讀困難的材料時(shí)放慢速度）。

　　53.資源管理策略：

　�、賹W(xué)習(xí)時(shí)間管理；②學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；③學(xué)習(xí)努力和心境管理；④社會(huì)資源利用

　　54.問題包含三個(gè)基本成分：

　�、俳o定的條件（起始狀態(tài)）；②要達(dá)到的目標(biāo)（目標(biāo)狀態(tài)）；③存在的限制或障礙。

　　55．問題解決的過程

　�、侔l(fā)現(xiàn)問題  ②理解問題  ③提出假設(shè)  ④檢驗(yàn)假設(shè)

　　56．影響問題解決的重要因素：

　�、賳栴}的特征  ②已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)  ③定勢(shì)與功能固著  ④個(gè)性

　　57.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征是流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。

　　58．影響創(chuàng)造性的因素

　�、侪h(huán)境―家庭和學(xué)校的教育環(huán)境  ②智力  ③個(gè)性

　　59.態(tài)度結(jié)構(gòu)包含

　　①認(rèn)知成分  ②情感成分  ③行為成分。

　　60.品德的心理結(jié)構(gòu)包括

　�、俚赖抡J(rèn)識(shí)  ②道德情感  ③道德行為

　　61.道德情感從表現(xiàn)形式上著，主要包括三種

　�、僦庇X的道德情感  ②想象的道德情感  ③倫理的道德情感（如愛國(guó)主義、集體主義情感）

　　62．皮亞杰的道德發(fā)展階段論

　�、僮晕抑行碾A段(2歲―5歲)，這是一種無(wú)道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力。

　�、跈�(quán)威階段(6歲―8歲)，又稱他律道德階段。

　�、劭赡嫘噪A段(8歲―10歲)，這一階段是自律道德階段的開始，兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷。

　　④公正階段(10歲―12歲)，兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每個(gè)人的特殊情況。

　　63．柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

　�、偾傲�(xí)俗水平，第一階段：懲罰服從取向階段，第二階段：相對(duì)功利取向階段；

　　②習(xí)俗水平，第三階段：尋求認(rèn)可取向階段，第四階段：遵守法規(guī)取向階段；