（1）坐姿：眼睛離書(shū)寫(xiě)紙?zhí)�近；脊背彎曲，未伸直；椅子離書(shū)桌太遠(yuǎn)，書(shū)寫(xiě)時(shí)幾乎趴在桌面上。

　　（2）握筆部位：手離筆尖太近，擋住書(shū)寫(xiě)視線；手離筆尖太遠(yuǎn)，不能控制筆桿；不會(huì)握筆，只會(huì)一把抓；筆桿直立或前傾。

　　（3）書(shū)寫(xiě)紙擺放：斜放；偏左或偏右；隨意移動(dòng)書(shū)寫(xiě)紙。

　�。�4）對(duì)筆的調(diào)控：大多數(shù)幼兒是手臂控制運(yùn)筆，極少數(shù)幼兒偶爾出現(xiàn)不隨意的肘部控制運(yùn)筆。

　�。ǘ�）前書(shū)寫(xiě)技能存在的問(wèn)題已有研究表明：幼兒的前書(shū)寫(xiě)技能與其精細(xì)動(dòng)作能力發(fā)展有密切的關(guān)系。線條填畫(huà)、圖形臨摹能力是兒童書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)等所必需的，是反映兒童動(dòng)作發(fā)展的可靠指標(biāo)。有人研究發(fā)現(xiàn)，兒童線條填畫(huà)的能力在4-7歲發(fā)展迅速，兒童的圖形臨摹能力在6-7歲之間發(fā)展速度較快。林泳海等人的研究表明，幼兒的繪畫(huà)技能水平要比書(shū)寫(xiě)成績(jī)好。2歲左右兒童的寫(xiě)字和涂鴉是分不出來(lái)的，即使5.5歲的幼兒也常常是寫(xiě)字與畫(huà)圖畫(huà)或畫(huà)符號(hào)結(jié)合在一起的。[6] 通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒前書(shū)寫(xiě)在技能方面存在以下問(wèn)題：

　　1.文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊。在仿寫(xiě)文字時(shí)主要出現(xiàn)三類(lèi)錯(cuò)誤：

　　（1）結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，上下、左右分離或易位；比例失調(diào)，頭重腳輕或左大右小。

　　（2）基本筆劃錯(cuò)誤。如:將"鳥(niǎo)"字寫(xiě)成"烏"字。

　�。�3）筆順錯(cuò)誤。筆順倒逆，出現(xiàn)倒筆劃。如橫線是從右到左；豎線是從下到上；方形是先橫后豎等，如: "口"字倒寫(xiě)。

　　2.由于幼兒小肌肉發(fā)展緩慢，手眼欠協(xié)調(diào)，運(yùn)筆能力差。

　　在虛線描實(shí)線的過(guò)程中，出現(xiàn)的斷筆較多；筆劃多曲線狀，欠平滑流暢；實(shí)線偏離虛線，不能壓在虛線上描畫(huà)，不能隨線條的起伏變化畫(huà)出波動(dòng)的線條。如"一"寫(xiě)成"﹏"等等。

　　3.空間知覺(jué)差。

　　在田字格、四線格里描畫(huà)圖形和仿寫(xiě)文字時(shí)，超出田字格、四線格空間范圍或龜縮于其一角，如:"五"寫(xiě)到格上方�？臻g利用不合理，過(guò)分緊密、過(guò)分松散；占位錯(cuò)誤，占位偏離。在大小發(fā)生變化的田字格和四線格，不能正確描畫(huà)，即在大格描畫(huà)后轉(zhuǎn)向在小格描畫(huà)或逆向操作時(shí)困難。

　　本文認(rèn)為上述問(wèn)題是幼兒發(fā)展和成熟過(guò)程中的正常現(xiàn)象。幼兒書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)是繪畫(huà)，在幼兒園繪畫(huà)教育中，我們多鼓勵(lì)幼兒大膽地按照自己的意愿自由地做畫(huà)，著重突出并要求幼兒畫(huà)得大膽，畫(huà)得豐滿(mǎn)，畫(huà)得鮮艷，同時(shí)幼兒肌肉群的有意控制能力尚在發(fā)展中，因此幼兒在紙上，在規(guī)定的田字格、四線格里書(shū)寫(xiě)時(shí)必然出現(xiàn)以上情況。

　�。ㄈ�）書(shū)寫(xiě)材料方面的問(wèn)題幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書(shū)寫(xiě)材料是鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)枯燥乏味，要求過(guò)高，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的激發(fā)和前書(shū)寫(xiě)技能的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┯變簳�(shū)寫(xiě)興趣存在的問(wèn)題前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出對(duì)書(shū)寫(xiě)的極度反感的現(xiàn)象。幼兒對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣不高，幼兒認(rèn)為書(shū)寫(xiě)的目的僅僅是完成老師布置的作業(yè)，只是任務(wù)式的書(shū)寫(xiě)。這些問(wèn)題的原因在于幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書(shū)寫(xiě)、數(shù)字書(shū)寫(xiě)、筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨貼；主要的書(shū)寫(xiě)材料是簡(jiǎn)單的鉛筆、臘筆和紙張。這些，致使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)枯燥乏味，要求過(guò)高，脫離幼兒身心發(fā)展的實(shí)際，使幼兒前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)從目的、內(nèi)容、形式到方法都偏離了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神和要求，不利于幼兒前書(shū)寫(xiě)興趣的激發(fā)。

　　六、幼兒園前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)實(shí)施策略（一）提供豐富、生動(dòng)、有趣的和適合幼兒書(shū)寫(xiě)的材料。

　　1.首先，我們盡可能地為幼兒提供多種多樣的書(shū)寫(xiě)工具，特別是替代物，萌發(fā)他們嘗試書(shū)寫(xiě)的興趣，豐富他們的書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)工具的多樣性。其次，為幼兒提供豐富多彩、生動(dòng)形象、生活趣味濃的繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，盡力避免和減少機(jī)械重復(fù)、單調(diào)割裂的筆劃、筆順的簡(jiǎn)單描畫(huà)和正式的文字書(shū)寫(xiě)練習(xí)。我們以?xún)?nèi)容為線索，編制了名為"畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)"的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)操作卡，以操作卡為載體，萌發(fā)幼兒的繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)興趣，增強(qiáng)前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的操作性。

　　2. 合理擺放桌椅，盡量讓幼兒在書(shū)寫(xiě)時(shí)有足夠的空間；為幼兒提供 適宜的書(shū)寫(xiě)紙,過(guò)于窄小的、浸水的、粗糙的書(shū)寫(xiě)紙將會(huì)影響幼兒的書(shū)、寫(xiě)姿勢(shì)和書(shū)寫(xiě)興趣；選用質(zhì)量較好的鉛筆（包括彩色鉛筆或水彩筆），有一定硬度的筆適合幼兒執(zhí)筆。[9]

　　（二）結(jié)合具體情境引導(dǎo)幼兒進(jìn)行書(shū)寫(xiě)當(dāng)代興起的"讀寫(xiě)萌發(fā)"理念認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)口語(yǔ)一樣，是一個(gè)自然發(fā)展的過(guò)程。幼兒從日常生活中接收文字刺激，并主動(dòng)地進(jìn)行、假設(shè)、驗(yàn)證，發(fā)明和建構(gòu)與文字有關(guān)的讀寫(xiě)知識(shí)，從而自然地促進(jìn)讀寫(xiě)能力的發(fā)展。讀寫(xiě)是在真實(shí)的生活情境中逐漸發(fā)展起來(lái)的是 個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，幼兒在此過(guò)程中尋求文字使用的意義。[10] 幼兒必須在有意義的環(huán)境中使用語(yǔ)言和文字才能真正學(xué)習(xí)寫(xiě)字。