有關(guān)種植活動運(yùn)用于幼兒能力培養(yǎng)方面的研究：張春美研究了幼兒種植行為，提出教師要從觀念上認(rèn)識到種植園地的價值,并在活動準(zhǔn)備過程中提供經(jīng)驗準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備和場地準(zhǔn)備,在活動過程中學(xué)會等待、學(xué)會傾聽以及鼓勵探索,在活動后支持鼓勵幼兒后續(xù)的探究和釋疑活動,為幼兒不斷積累與種植相關(guān)的新經(jīng)驗創(chuàng)造條件。陸旭梅指出種植園是幼兒們的快樂之園,同時也是學(xué)習(xí)之園。在種植活動中,教師教幼兒有目的、有順序地觀察,幼兒在種植的過程中體驗到種植及觀察記錄的樂趣,培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。老師們可以種植系列活動為載體,積極創(chuàng)造條件,組織和引導(dǎo)幼兒進(jìn)行種植、觀察、管理等系列活動,讓種植活動成為提高幼兒觀察能力和動手操作能力的有效途徑。徐蕾提出在幼兒園里,每間教室的走廊、陽臺都設(shè)有自然角，是幼兒在日常生活中隨時進(jìn)行觀察活動的重要場所。

　　這些研究成果對本課題的研究提供了一些有價值的參考，但是，目前來看，這些研究多通過理論分析得到結(jié)論，而國內(nèi)有關(guān)運(yùn)用種植活動培養(yǎng)幼兒綜合能力的實踐研究還比較少，鑒于此，本課題選擇了這方面進(jìn)行研究。

　　四、研究目標(biāo)1、通過開展實踐研究，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、熱愛生命的品質(zhì)，了解人類與自然相互依存的關(guān)系。積極投身到內(nèi)容豐富、形式多樣的種植活動中，從而發(fā)展科學(xué)探究、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力。為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（或通過課題研究，構(gòu)建種植園本化課程，在活動中培養(yǎng)幼兒綜合能力。）2、通過參與課題研究，提高教師觀察幼兒、分析幼兒及有效指導(dǎo)幼兒活動的能力；將課題研究融入課程實施當(dāng)中，拓寬和豐富教育范圍與內(nèi)容，提升教師實施課程、駕馭課堂的能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（或以課題研究為載體，助推教師專業(yè)發(fā)展。）3、通過課題研究，逐步形成綠色辦園理念，形成鮮明的辦園特色，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

　　4、通過課題研究，將幼兒園利用自然資源培養(yǎng)幼兒能力的教育理念與策略向家庭教育滲透，同時構(gòu)建互動、合作、和諧的家園關(guān)系。

　　五、研究內(nèi)容本課題的研究主要圍繞著通過種植活動培養(yǎng)幼兒的綜合能力展開。具體來說，包括以下幾個方面的研究內(nèi)容：

　　1、有效開發(fā)種幼兒園植活動資源的途徑和策略。

　　2、探索在種植活動中培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)表現(xiàn)等綜合能力的可行措施和有效策略。

　　3、探索在家園互動活動中相互滲透的策略。

　　六、研究方法1、問卷調(diào)查法：用書面形式間接搜集研究材料。開展了研究初期和實踐研究后家長與教師對開展種植活動的相關(guān)認(rèn)識的調(diào)查。

　　2、文獻(xiàn)法：通過查閱中國知網(wǎng)，幼兒教育、學(xué)前教育等書刊，尋找相關(guān)研究的理論支撐，了解當(dāng)前研究動態(tài)，借鑒相關(guān)研究方法與形式。

　　3、觀察比較法：通過長期有目的的觀察，對比幼兒、教師、家長在實踐研究前后的變化，以認(rèn)識研究效果。

　　4、 行動研究法：將種植活動作為我園常規(guī)教學(xué)活動，合理制定種植活動課程學(xué)期、學(xué)月及周、日計劃。將科研、教研和日常教學(xué)三結(jié)合。有目的地開展研討、分析、評價與總結(jié)，繼而進(jìn)行反思與調(diào)整。促使課題研究不斷處于動態(tài)的發(fā)展過程中。

　　5、個案分析法: 選取教師在研究過程中的典型案例進(jìn)行分析。從中剖析教師教育觀念與教育行為。找出問題根源，提出改進(jìn)的方式。促進(jìn)教師在研究過程中不斷將教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為，提升教師教學(xué)能力與研究能力。

　　七、研究措施本課題的研究歷時2年多，具體通過分析準(zhǔn)備、實踐研究、積累總結(jié)三個階段，各個階段的具體研究工作、研究措施、研究成果如下：

　　1、析準(zhǔn)備階段：制定研究方案，明確研究路徑，建立研究機(jī)制基于縣級課題的一些成功經(jīng)驗，我園為了更好更扎實的做好市級課題的研究管理工作，特邀請相關(guān)專家對課題進(jìn)行了指導(dǎo)，在課題組的共同商討下制定了研究方案，明確了實踐研究思路，并在以下三方面進(jìn)行落實和保障。

　　1）組織機(jī)構(gòu)保障我園成立了以園長葉美蓉為組長，保教主任邱發(fā)蓉、副主任馮秀娟為副組長，保教助理、教研組長、年級組長及骨干教師為主要課題研究小組。園長負(fù)責(zé)課題的總體指導(dǎo)與督促。保教主任負(fù)責(zé)研究工作的具體實施。教研組長與骨干教師負(fù)責(zé)具體活動的落實與反饋。各部門及人員分工明確、各施其責(zé)。

　　在以園長為核心的統(tǒng)一管理下，課題組成員對每一階段的計劃或成效都要進(jìn)行討論和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路。在實施部署上達(dá)成共識，保障下一階段的研究工作有效開展。

　　2）研究制度保障我園依據(jù)實際情況，建立了一系列規(guī)章制度，以確保課題研究工作的有序和有效開展。如：教科研管理制度、科研考核制度、科研獎勵制度等。同時，還建立了日常的研究工作檢查制度，如：每月一次課題組交流總結(jié)活動，每周開展一次有效的種植教學(xué)活動，每學(xué)期收集2篇典型的教育案例，不定時組織幼兒開展觀察與記錄活動等。從工作面上保證研究工作的正常開展。另外，我們還不定期的組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，通過研讀書籍、網(wǎng)絡(luò)資料、撰寫論文案例等形式，使教師們把實踐的工作向理論層面提升。