3、積累總結階段：匯集研究資料，總結研究經(jīng)驗，提煉研究成果本階段主要是梳理匯集研究過程中的資料，包括課題組資料（調查問卷及分析、階段計劃及成果、研究報告）、教師資料（案例、教育隨筆及論文、種植課程計劃及活動課程集、活動照片及音像資料、各類課題研究獲獎證書）、家長資料（案例、每周一記、觀察記錄、家庭教育隨筆）、幼兒資料（觀察記錄、美術作品、）八、研究成果1、生成了園本化種植活動課程在研究過程中，我園以種植為基本活動，在陳鶴琴"活教育"理念、杜威"做中學"、盧梭"自然教育"、瑞吉歐"方案教學"等理論的支撐下，形成了我園種植活動原本化課程方案，基本探索出園本化課程的實施途徑、管理模式，以及將我園在研究過程中所開展的大量優(yōu)質活動以"領域學習活動""區(qū)角活動""生活活動""家園共育活動"四個內容為板塊，按年齡段分類整理成我園種植活動資源集，同時在反復開展活動的過程中，不斷將活動進行優(yōu)化，為教師在開展教學活動時提供了有利的參考。（詳見園本課程方案及課程集）2、形成了園本培養(yǎng)幼兒綜合能力的操作策略。

　　（1）環(huán)境支持策略《綱要》和《指南》一致強調環(huán)境對幼兒的教育作用。在環(huán)境創(chuàng)設中，我們以"生態(tài)化、藝術化、人性化、參與化"的原則創(chuàng)設物質環(huán)境，以支持和保障幼兒開展各類種植活動。生態(tài)化是指幼兒園環(huán)境與大自然的相互融合。走廊花紅葉綠，園區(qū)綠樹成蔭，種植地蔬果滿園，自然角植物與動物相互依存，在園區(qū)內便可感受四季變遷。藝術化是指對環(huán)境的美化作用。園區(qū)設計風格統(tǒng)一，一草一木的擺放都恰如其分，與建筑環(huán)境相得益彰。人性化是指環(huán)境創(chuàng)設以人為本的理念，精心設計的種植園便是最好的體現(xiàn)。參與化是指環(huán)境創(chuàng)設實現(xiàn)了環(huán)境與幼兒的互動。走廊上幼兒利用種子制作的裝飾畫、幼兒每天參與觀察和照顧的自然角、種植園及親子園的活動等都充分體現(xiàn)了環(huán)境的參與性。

　　（2）活動支持策略幼兒是在活動中發(fā)展的，因此我們以研究目標為基礎，開展了領域學習活動、區(qū)域活動、家園共育活動、生活活動四大板塊的活動。每項活動都以幼兒年齡特點為基礎，目標明確。設計和開展種植活動時，我們遵循了以下幾個原則：

　�、�、生活化原則：活動內容要貼近幼兒的生活，活動方式要符合幼兒的已有生活經(jīng)驗�；顒幼谥家�讓孩子學會解決生活中的問題。

　　②、同步異步相結合原則：同步異步教育相結合的原則就是將集體學習和個別化學習、分組學習相結合。在集體教育活動中關注全體，達成既定的教育目標。在個別化學習、分組學習中關注個體，達成既定目標的同時實現(xiàn)更多隱性目標。

　�、垲A設與生成相結合的原則教師即要嚴格根據(jù)研究目標、和階段發(fā)展目標預設各類活動，又要關注幼兒的興趣點、活動中的有效教育契機開展有價值的生成活動。預設的特點在于目的性強，教師對教學設計和運作的過程比較熟悉和易于掌握，活動目標較易落實，能夠保證孩子在認知、能力方面的基本發(fā)展。生成活動的最大優(yōu)點在于能夠充分調動幼兒學習的主動性與積極性，發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性與創(chuàng)造性，讓幼兒學得更生動、更有效。將兩者有機結合，在預設活動時，深思熟慮；追隨幼兒抓住機會生成時，深入淺出。那樣才能真正做到師幼互動。

　　(3)教師支持策略①興趣追隨追隨幼兒興趣就是要充分認識幼兒在活動中的主體地位，將幼兒的興趣放在第一位。教師應在活動前和活動中追隨幼兒的興趣�；顒忧�，應盡量選擇貼近幼兒生活，符合幼兒年齡特點，幼兒感興趣的主題為活動內容，保證幼兒能以積極愉悅的情緒參與到活動�；顒又校�由于幼兒的注意力容易受到多種因素的影響，關注點也可能偏離教師預設的目標和內容。此時教師就應以幼兒的興趣為主，適時轉移活動重點，并緊緊抓住幼兒的即時興趣，生成新的有價值的教育活動。

　�、谶m時引導教師在幼兒的活動中要對幼兒進行"適時"引導。

　　活動前，激發(fā)幼兒活動欲望。幼兒由于年齡小，對事物的關注與認識往往只會停留在表面，要進一步激發(fā)孩子參與欲望，就需要教師的"推波助瀾"，讓活動有一個良好的開端，為后續(xù)活動的開展，奠定良好的心理基礎。

　　實踐中，引導幼兒深入探索。種植活動就是讓孩子在"做中學"，引導孩子積極的參與到活動中去。為他們提供環(huán)境和材料所需，讓他們在活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、想辦法解決問題。

　　評價時，引導幼兒關注過程。教師要引導幼兒對活動過程的不斷反思，關注他們參與活動的過程，而非過多關注自己的活動結果，讓幼兒在關注評價過程中思、感、悟、行，加深活動體驗。

　�、鄄僮黧w驗操作和體驗是幼兒獲得直接經(jīng)驗的主要方式。凡是幼兒可操作的活動內容，教師都根據(jù)幼兒的年齡特點盡可能創(chuàng)設操作體驗的環(huán)境，提供充足的操作材料，讓幼兒尋找到適合自己的操作方式。充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。通過主動參與，讓幼兒在操作體驗中主動學習。

　　④激勵評價激勵與評價是激發(fā)幼兒情感和調動幼兒積極思維的語言技巧。在教學活動中，無論要達到任何教學目的，幼兒的情感和思維狀態(tài)都是基礎。沒有情感的活躍性和思維的積極性，決不能收到好的教學效果。激勵語言的使用決不能是籠統(tǒng)的固定不變的贊揚語,如："你真棒"，"你做得不錯"等。 激勵語言應具有針對性和個性化的特征。教師應以平等、親切自然的方式與幼兒交流。假如幼兒在活動中有了新的發(fā)現(xiàn)，教師應發(fā)自內心的給予語言肯定，如："你一定觀察得很仔細，老師都沒有發(fā)現(xiàn)，你居然描述得這么清楚"或者幼兒對問題有自己獨特的想法時，可以說："你一定是一個喜歡思考的人，而且和別人不一樣，要不然怎么能想出這么好的辦法呢"。假如有幼兒回答了一個與教師所提問題不相干的答案，教師如果直接否定，那么幼兒會在心理上招受打擊，其他人也可能因此而不發(fā)言。如果教師說："你的答案很有意思，也許我們可以等一下再討論這個問題�，F(xiàn)在的問題是……"假如孩子說出了一個錯誤的答案，教師可以說："這是你的觀點，不知道朋友們對這個觀點是怎么看的，誰來說說看？"這樣聽起來具有合作性而非指令性的語言，小心的保護了孩子的自尊心，同時又讓孩子們有興趣將問題繼續(xù)討論下去。