游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究成果揭示：游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，是幼兒通過(guò)實(shí)際行動(dòng)探索周?chē)�世界的一種積極活動(dòng)。游戲內(nèi)容、形式豐富多彩，有玩具和游戲材料，它的具體形象最容易引起兒童的興趣。在游戲中，幼兒直接接觸玩具和各種活動(dòng)材料，通過(guò)具體的操作活動(dòng)，發(fā)展了各種感覺(jué)器官和觀(guān)察力。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷擴(kuò)大，認(rèn)知能力得到提高。

　　三、游戲在幼兒社會(huì)性發(fā)展中的作用游戲，特別是想象游戲，給了兒童想象、探索和創(chuàng)造的自由，它在幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展中起著重要的作用。幼兒可以在游戲里按照自己的意愿和想象去扮演各種角色，體驗(yàn)不同的情感和思想，游戲活動(dòng)能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造一個(gè)屬于兒童自身的夢(mèng)想世界。從某種意義上來(lái)說(shuō)游戲就是一種假想，很多在成人看來(lái)很普通的物件，在幼兒的游戲活動(dòng)中會(huì)發(fā)揮奇特的作用，幼兒從自我中心過(guò)渡到一個(gè)社會(huì)的人，游戲起到非常重要的作用。游戲中的社會(huì)是逐漸發(fā)展起來(lái)的，首先通過(guò)游戲動(dòng)作發(fā)現(xiàn)自我，然后發(fā)現(xiàn)他人，把自己和別人區(qū)分開(kāi)來(lái)。幼兒在游戲中，要與其他伙伴發(fā)生關(guān)系，他們逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我和他人，了解自己行為的結(jié)果及他人對(duì)自己的反應(yīng)，并以調(diào)整自己的行為，是自己能為同伴接受。在游戲中幼兒作為集體成員，需要相互適應(yīng)，服從共同的行為規(guī)則，掌握和學(xué)習(xí)輪流、協(xié)商、合作等社會(huì)技能。特別是在社會(huì)性角色游戲中，為了角色的配合和游戲的進(jìn)行，幼兒必須保持角色之間的協(xié)調(diào)一致。角色不僅規(guī)定著兒童對(duì)待其他參加者的行動(dòng)。例如，表演游戲中，孩子扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人等不同的角色，就要了解不同行業(yè)人員的工作，游戲中學(xué)會(huì)相互配合、共同協(xié)作，從而豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，也是對(duì)未來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)先練習(xí)。而活動(dòng)前幼兒共同協(xié)商確定游戲的主題、內(nèi)容和規(guī)則，擬定計(jì)劃，討論過(guò)程，做好游戲的準(zhǔn)備。游戲中幼兒能較自覺(jué)履行集體一致的要求，并肯于接受同伴的意見(jiàn)，做到互相監(jiān)督、互相幫助，以達(dá)到共同游戲的目的。

　　另外，幼兒在角色游戲中經(jīng)常模仿比他年齡大的成人，因而表現(xiàn)出來(lái)的待事接物的情感的態(tài)度往往高于自己的實(shí)際水平，這樣就可以縮短他們掌握社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和道德行為準(zhǔn)則的過(guò)程。正如前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)所說(shuō)的：兒童在游戲中的水平高于在其他活動(dòng)中的水平，并且創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)。

　　幼兒邊做游戲邊成長(zhǎng)為社會(huì)的一員。他們通過(guò)做游戲?qū)W習(xí)互相協(xié)作，也學(xué)習(xí)相互競(jìng)爭(zhēng)。這時(shí)幼兒們學(xué)會(huì)了怎樣和其他人共同生活，產(chǎn)生了自我的社會(huì)道德觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。年齡小的孩子們常常以自我為中心，不太能理解別人的感受，通過(guò)各種各樣的劇情游戲，孩子們扮演了不同的角色，也得到了站在別人立場(chǎng)上的機(jī)會(huì)。有了這樣的體驗(yàn)以后，孩子們就不會(huì)再以自我為中心，這樣他們才可以在現(xiàn)實(shí)生活中擔(dān)當(dāng)更重要的角色。

　　正因?yàn)橛螒蚓哂写龠M(jìn)幼兒發(fā)展的這樣一種功能，所以游戲就具有了教育上的價(jià)值了。我們知道，要體現(xiàn)教育的有效性，其功力無(wú)非在于教育者預(yù)設(shè)的目標(biāo)在多大程度上內(nèi)化為兒童的發(fā)展品質(zhì)，這是教育自始以來(lái)一直在方法論的范疇內(nèi)苦苦追求著的問(wèn)題。人們?cè)谥肛?zé)僅僅著力于教育的外鑠作用時(shí)認(rèn)為，我們能強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，但我們卻不能強(qiáng)迫孩子學(xué)會(huì)；人們?cè)谥肛?zé)僅僅依賴(lài)于兒童的內(nèi)發(fā)作用時(shí)又認(rèn)為，我們難以讓孩子學(xué)到我們期望孩子學(xué)到的東西�？磥�(lái)，孩子太小，其理性尚不充分，在我們期望的目標(biāo)與孩子的內(nèi)發(fā)之間尋找平衡點(diǎn)才是幼兒教育的關(guān)鍵，即教育的要求轉(zhuǎn)化為孩子的需要。那么我們的期望能不能正是孩子的需要呢？游戲正是在這個(gè)節(jié)骨眼上顯示了它的作用，游戲是孩子發(fā)展的需要，教育的目標(biāo)是孩子的發(fā)展，那么游戲必然內(nèi)含著教育方法的契機(jī)，游戲成為教育的手段也就順理成章了，這也就是游戲在幼兒教育中的特殊地位。

　　兒童在游戲中編織了假想的世界，在心理方面卻實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的成長(zhǎng)，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲是一種強(qiáng)有力地促進(jìn)他們發(fā)展的重要活動(dòng)。五彩繽紛的游戲活動(dòng)不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長(zhǎng)。