貫徹《指南》精神  為幼兒終身發(fā)展奠基--參加園長暑期讀書班學習心得很高興能參加龍巖市教育局舉辦的園長暑期讀書班活動。如果說讀書使人進步，學習使人充實，那么交流使人明白，反思使人成長，經過幾天來的讀書、學習、交流、反思，讓我對《指南》的精神有了進一步的理解和認識�，F將在學習中的點滴體會與大家分享：

　　一、貫徹《指南》要以幼兒的終身發(fā)展為本。

　　《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定基礎為目標，制定了一系列的原則、要求和措施。幼兒教育工作者只有緊緊圍繞這一目標，才能正確把握《指南》的價值與內涵。我們要樹立正確的教育觀、兒童觀、知識觀、學習觀、價值觀，以幼兒的終身發(fā)展為本,尊重幼兒的權利,尊重幼兒的學習發(fā)展規(guī)律,提供符合幼兒學習和發(fā)展的條件,確保幼兒在一個溫暖的、安全的、富有激勵性的環(huán)境里,以自己喜歡的方式投入學習，愉快游戲，主動探索，快樂成長。要注重培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，要從日常生活的點滴做起，從每位教師自己的言行開始進行規(guī)范。如：與幼兒問好要面帶微笑,眼睛注視對方,微微點頭；與幼兒對話時要注意講話的態(tài)度、神情和語調，互動時還要蹲下來；請小朋友時應該五指并攏,手心向上,有禮貌地邀請等等,為幼兒的終身發(fā)展作出示范。

　　二、貫徹《指南》要樹立"一日生活皆課程"的理念。

　　《指南》在"說明"部分指出："幼兒的學習是以直接經驗為基礎,在游戲和日常生活中進行的。" 幼兒期的生活過程就是學習過程，幼兒學習最大的獨特之處是學習、生活、發(fā)展三位一體。陶行知先生認為：過什么樣的生活，就是受什么樣的教育。為了讓幼兒能健康快樂地學習，就要讓幼兒過健康快樂的生活。我們要加深課程生活化、游戲化的認識，綜合利用一日生活的各個環(huán)節(jié)來實施教育，達成課程目標。關注教學活動的組織形式，倡導以游戲為幼兒的基本活動，個別活動、區(qū)域活動、小組活動、集體活動等形式有機結合，把游戲、參觀、實踐、探索、操作等作為幼兒學習的主要方式，做到三個關注：關注幼兒興趣，抓住教育契機；關注活動環(huán)境，捕捉教育價值；關注學習生活，拓展教育寬度。

　　三、貫徹《指南》要科學合理地安排一日活動。

　　學習《指南》，重新審視我們的教育行為，限制幼兒自由，壓抑幼兒個性的做法隨處可見。從教學內容上看：重視學科學習，忽略品德、習慣、自理能力的培養(yǎng)。如經常聽到老師催著孩子"快點，我們要上課了。"有的孩子穿衣吃飯慢，為了趕著下一個環(huán)節(jié)，有的老師甚至包辦代替。從教學手段上看：重視了上課，忽視了游戲、 勞動、 觀察等方面的綜合性活動。從教師與幼兒在學習中的雙邊關系看：重視了"教"，忽視了"學"。幼兒處于被動狀態(tài)，壓抑了幼兒的學習的積極性。如：案例《我不要看壞狐貍》，老師按自己預設好的環(huán)節(jié)"表演"著，全然無視幼兒的表現，置幼兒于不顧。這種"教"已失去了它的價值。從掌握和發(fā)展能力方面看：重視了知識的傳授，忽視了學習品質的培養(yǎng)。從活動的組織看：集體活動多，自由活動少。限制了幼兒的自由，壓抑了幼兒個性的發(fā)展。因此，以幼兒的身心發(fā)展為基礎，運用現代化的教學手段，合理組織幼兒的一日活動，充分調動幼兒的積極性，主動性和創(chuàng)造性，使幼兒真正成為一日活動的主人顯得尤為重要。對照《指南》的要求，我們覺得有不少地方亟需改進：

　　如：改進課程的設置安排。時間安排可適當減少集中教育活動時間，增加自由活動時間；課程設置注意動靜交替，增加戶外活動、區(qū)域活動時間，滿足幼兒運動的需要，保證休息和運動之間的均衡。

　　又如：改變過渡環(huán)節(jié)框得過死現象。過渡環(huán)節(jié)可以讓幼兒自主地游戲和學習，這樣給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，有利于幼兒自主自律能力的形成，同時也能讓過渡環(huán)節(jié)變得自然有序。

　　再如：提高區(qū)域活動的有效性。注意區(qū)域活動的合理設置與材料的有效投放. 提供的材料從幼兒興趣點出發(fā)，而不是單純的主題活動之后的復習與鞏固。豐富多彩的活動區(qū)有利于幼兒個性充分發(fā)展，幼兒可以根據自己的興趣、愛好和能力自由選擇，在寬松自由的環(huán)境中獲得充分活動的機會。

　　四、貫徹《指南》要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和關注個體差異。

　　《指南》強調堅持三項原則：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點、關注幼兒的身心全面和諧發(fā)展、尊重幼兒的個體差異。其中讓我印象深刻的是既要準確把握幼兒發(fā)展的階段特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異。我們要支持和引導幼兒在原有水平上向更高層次發(fā)展，按照自身的發(fā)展速度和方式到達《指南》呈現的發(fā)展階梯，切忌用一把尺衡量所有的幼兒。如午睡：剛入園的幼兒對陌生的環(huán)境充滿恐懼，適應能力稍差的幼兒不愿午睡，甚至不愿意靠近小床。如果從健康角度出發(fā)，應該統(tǒng)一要求，整齊劃一地上床睡覺。但針對幼兒的適應環(huán)境能力的差異，就幼兒不愿上床的這一現象，我們不能生硬地把孩子摁到床上，而應放慢教育速度，降低常規(guī)要求，待消除恐懼感后讓幼兒輕松自然適應。而教育者要善于充分利用這一過程鍛煉孩子適應新環(huán)境的能力。