我們一定都聽(tīng)過(guò)這樣的對(duì)話：我的孩子怎么這么笨呢?是不是有什么問(wèn)題呢?你看，XX多優(yōu)秀，各科成績(jī)頂呱呱;他的堂妹比他小一歲 但是比他懂事多了;鄰居的小孩多活潑，籃球，乒乓球玩都能玩出名堂……要我說(shuō)不是孩子有問(wèn)題，而是家長(zhǎng)的思維錯(cuò)了，他只盯著自己孩子的缺點(diǎn)，還把自己孩子的缺點(diǎn)跟別人的優(yōu)點(diǎn)比較，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得孩子一無(wú)是處了。

　　世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，同樣，每一個(gè)孩子生下來(lái)就是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)人都有他的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子也都有自己的優(yōu)點(diǎn)。別人的閃光點(diǎn)值得你去學(xué)習(xí)，孩子們也是你學(xué)習(xí)的榜樣。你不喜歡某個(gè)人，只能說(shuō)明你的雙眼被別人的缺點(diǎn)所掩蓋，所以你看不到他的閃光點(diǎn)。每個(gè)人都是上帝創(chuàng)造的，存在即是合理，所以父母要對(duì)孩子有信心，相信您的孩子也有他的閃光點(diǎn)，即使有的時(shí)候他會(huì)淘氣，他會(huì)"沒(méi)出息"，他會(huì)一塌糊涂，你要堅(jiān)信這只是暫時(shí)的，表面的，只要您愛(ài)他，給他鼓勵(lì)，永遠(yuǎn)相信他，那么，總有一天他會(huì)找到適合自己的角色。老天給每個(gè)人的機(jī)會(huì)是一樣的，他這方面表現(xiàn)的差并不代表他沒(méi)有其他的優(yōu)勢(shì)。

　　著名教育家陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一次，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)男同學(xué)拾起一塊磚頭想砸另一個(gè)同學(xué)，他及時(shí)制止了，并要這個(gè)學(xué)生到他辦公室去。這個(gè)男同學(xué)到了陶先生的辦公室，陶先生掏出一顆糖："這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟愫苁貢r(shí)，準(zhǔn)時(shí)到了我的辦公室。"接著又掏出第二顆糖給學(xué)生："這也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槲也蛔屇愦蛲瑢W(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你很尊重我。"當(dāng)這個(gè)學(xué)生深感意外之時(shí)，陶先生掏出第三顆糖，說(shuō)："據(jù)我了解，是一個(gè)男同學(xué)欺負(fù)一個(gè)女同學(xué)，你才想拿起磚頭砸人的，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你的正義感。"這時(shí)，這個(gè)同學(xué)聲淚俱下："校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了，我不該打人。"陶先生又拿出第四顆糖："你勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，這是我獎(jiǎng)勵(lì)給你的第四顆糖。我們的談話也該結(jié)束了。"看了這個(gè)小故事之后，我不禁感慨頗多。

　　假如文中的教育者是一位普通的缺少教育藝術(shù)性的年輕教師，也許他處理問(wèn)題的方式跟陶行知老先生截然相反。我們可以這樣想象一下，當(dāng)該教師發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象之后，他不問(wèn)青紅皂白的就對(duì)打人的孩子一頓訓(xùn)斥，甚至抬腳踢那孩子兩下，并且高聲喝道："干什么呢？你怎么能打同學(xué)呢？"這時(shí)孩子也許被教師的行為嚇住了，打人是停止了，但是他心里也許覺(jué)得相當(dāng)委屈，或者理直氣壯地解釋一下原因，或者干脆不知聲，產(chǎn)生抵觸情緒，任教師一頓批評(píng)，完事，走人。也許孩子心里根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去批評(píng)，也許他還想著改日有機(jī)會(huì)再教訓(xùn)一下那個(gè)欺負(fù)女生的男生呢。

　　如何教育好學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)啊。教師采取的方式和態(tài)度不同，產(chǎn)生的結(jié)果也不同。從陶行知老先生的身上，我深刻地感到：教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)才好。雖然那個(gè)孩子出發(fā)點(diǎn)是好的，但他打人是不對(duì)的。陶先生努力地從各個(gè)角度找出孩子行為的可取之處，并且態(tài)度平和地表?yè)P(yáng)了他。孩子即使再頑劣，也會(huì)被陶老先生的話語(yǔ)所感動(dòng)，而且發(fā)自?xún)?nèi)心主動(dòng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。我相信那個(gè)孩子在以后的生活道路上，不會(huì)再?zèng)_動(dòng)地發(fā)生類(lèi)似的錯(cuò)誤。這就體現(xiàn)了教育的藝術(shù)和魅力！

　　"金無(wú)足赤，人無(wú)完人"，更何況孩子呢？每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師要正確對(duì)待每個(gè)孩子，用賞識(shí)性的眼光，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，并且將它擴(kuò)大化，真誠(chéng)地吐露出贊美之詞，讓孩子從中獲得愉悅和信心，從而督促他揚(yáng)長(zhǎng)避短，有更大的進(jìn)步。不能只是盯住孩子的缺點(diǎn)和不足，如果再用上諷刺挖苦的語(yǔ)言，那么這孩子也許破罐子破摔了。

　　教師，是人類(lèi)靈魂的工程師。孩子的人格是否健全，孩子是否養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，確實(shí)與他的教師們息息相關(guān)啊。作為教師，我們?cè)诮逃�教學(xué)中該如何去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)呢？

　　多跟孩子進(jìn)行溝通交流，慢慢了解孩子的內(nèi)心世界，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)自己孩子們的特長(zhǎng) （和孩子好好談心啊 ）1、親切、和藹、平等的態(tài)度是實(shí)施師幼交流的首要條件師幼交流可以更好地幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己，了解他人，幫助教師了解幼兒，從而有的放矢地實(shí)施教育。教師的態(tài)度直接影響師幼交流的質(zhì)量，教師的態(tài)度主要在于親切、和藹，尊重、信任，鼓勵(lì)、支持，個(gè)性、平等和積極回應(yīng)。在師幼交流過(guò)程中，幼兒與教師是平等的參與者、思考者，而不是被動(dòng)的服從者、接受者。因此，教師首先要持積極主動(dòng)、平等的態(tài)度和對(duì)幼兒及其家庭、文化背景的尊重；提供一個(gè)安全、溫馨、信任、無(wú)拘無(wú)束的交流環(huán)境；盡可能地從幼兒的角度思考問(wèn)題，并適時(shí)給予積極的回應(yīng)。這種平等、安全、信賴(lài)、心情舒暢的交流環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心和進(jìn)取心，并能夠真正達(dá)到交流的目的。

　　2、與孩子交流的方法(1)、言語(yǔ)的交流師幼的言語(yǔ)交流在幼兒園教育中是最普遍的交流方式之一。教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交會(huì)的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧以及對(duì)幼兒充滿(mǎn)全身心的愛(ài)。由于在傳統(tǒng)的幼兒教育中，教師習(xí)慣了自己講幼兒聽(tīng)的模式，總認(rèn)為自己講的才是對(duì)的、有價(jià)值的，對(duì)幼兒的見(jiàn)聞、感受等缺乏共鳴，因此很少有真正的雙向交流。教師要提高與幼兒言語(yǔ)溝通的質(zhì)量，就必須要有與幼兒言語(yǔ)溝通的技能技巧和必要的傾聽(tīng)的耐心，尤其是當(dāng)幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語(yǔ)法錯(cuò)誤的時(shí)候�？傊�，教師要以飽滿(mǎn)的熱情，平等地接納和鼓勵(lì)幼兒的談話，讓幼兒產(chǎn)生"老師喜歡聽(tīng)我說(shuō)"的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)可以交談的朋友。