活動(dòng)延伸⒈  自主閱讀，與同伴交流講述，進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容和繪本主題。

　�、�  在區(qū)域活動(dòng)中利用廢舊紙盒制作鳥窩，到園內(nèi)的樹邊懸掛，為小鳥安家。

　　活動(dòng)反思面對(duì)一個(gè)充滿情感且較長(zhǎng)的繪本，如何抓住繪本的主題，給中班幼兒以更多自主閱讀的機(jī)會(huì)是我不斷思考的內(nèi)容，在教學(xué)中我進(jìn)行了多次的嘗試，并以建構(gòu)主義心理學(xué)的“支架式”教學(xué)方法為指引，把學(xué)習(xí)的任務(wù)分解，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，引導(dǎo)幼兒逐步深入閱讀繪本。我運(yùn)用“進(jìn)”與“退”的教學(xué)策略，使“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，“進(jìn)”體現(xiàn)在不斷提供新的、適宜的“支架”的過程，如提問、小結(jié)，即“教”，在集體的閱讀活動(dòng)中較為明顯；而“退”就是維持或移除原來的“支架”，讓幼兒猜測(cè)、交流、嘗試，即幼兒的“自主閱讀”，兩者相輔相成，逐漸讓幼兒成為閱讀活動(dòng)的主人。下面是我在執(zhí)教過程中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

　　⒈  安放“底座”：用已有經(jīng)驗(yàn)作支撐，先進(jìn)后退，為感知繪本提供支持。

　　在教學(xué)中，教師必須從最接近幼兒現(xiàn)有水平的起點(diǎn)出發(fā)，“已有經(jīng)驗(yàn)”無疑是幼兒最真實(shí)的起點(diǎn)。同時(shí)，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，其設(shè)計(jì)、安排的閱讀方式是否合適，直接關(guān)系到幼兒閱讀的效果。面對(duì)這個(gè)長(zhǎng)達(dá)二十幾頁的繪本，在第一次試教時(shí)，我節(jié)選了其中的部分畫面，利用集體閱讀電子書的形式，把目標(biāo)定位在“觀察畫面，理解故事內(nèi)容”上，嘗試過后我發(fā)現(xiàn)，幼兒似乎興趣不大。于是，第二次活動(dòng)我采用了集體閱讀和自主閱讀相結(jié)合的方式，集體閱讀時(shí)，提取關(guān)鍵性的頁面牽著幼兒的手直奔主題，自主閱讀時(shí)，放手讓幼兒選擇感興趣的頁面觀察，進(jìn)行梳理、引導(dǎo)和深化。我還在目標(biāo)中增加了“根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)瀏覽繪本，愿意用自己的語言表達(dá)對(duì)畫面的理解”，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主閱讀的過程中主動(dòng)投入，出現(xiàn)了多樣化的表達(dá)，如提問：“老爺爺住進(jìn)來后是怎樣做的？他和小鳥成了好朋友嗎？”幼兒有的說：“是的，老爺爺也給小鳥喂食。”有的說：“小鳥為老爺爺歌唱。”等等。正是基于中班幼兒的思維特點(diǎn)和發(fā)展水平，我準(zhǔn)確地選擇了切入點(diǎn)，先進(jìn)后退，點(diǎn)燃幼兒的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)思考，為“腳手架”選擇了一個(gè)合適的“底座”。