2.  搭建首步“腳手架”：集體閱讀先行，時進時退，為學習繪本提供支持。

　　“腳手架”的搭建要有合理的程序性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題，采用“小步走”的方式，由易到難，由淺入深、由低到高逐步搭建多個“腳手架”，做到環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打，讓學習更加有效。本次活動的一個重點是理解故事內(nèi)容，在故事的開端，幼兒往往無所適從，因此，我先行一步，出示電子書讓幼兒共同觀察畫面，集體閱讀前半部分，其間時進時退，如：“誰來到了老奶奶的家，他們在干什么？”此為“進”；而后轉(zhuǎn)而傾聽，讓幼兒將觀察到的結(jié)果自由表達，此為“退”，此時及時地給予反饋，然后再“進”，提出了更高的觀察要求：“老奶奶的心情是怎樣的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”通過一系列問題又慢慢地“退”到幼兒身后，幼兒通過觀察得出“她很開心，臉上笑瞇瞇的”等等，在“進”與“退”之中，幼兒逐漸理解了小鳥與老奶奶的互相關(guān)愛之情，為第二步的自主閱讀活動作好準備。

　　3． 搭建第二步腳手架：以自主閱讀為“主柱”，以退為進，為進一步理解故事情節(jié)提供支持。

　　在首步腳手架中，幼兒在集體閱讀的過程中了解了繪本中的部分人物，對作品的基調(diào)已有一定接觸，同時也在此過程中重溫了閱讀的一些方法，有了一定的經(jīng)驗準備，此時我適當退開，把問題交給幼兒，在作品轉(zhuǎn)折點處把閱讀的權(quán)利交給孩子，讓幼兒帶著問題、懷著興趣沿著這條“主柱”自主攀登，在觀察、猜測中與情節(jié)一同遞進。當然教師在這一過程中仍要有效地“進”，不時地“添磚加瓦”，以退為進，如在幼兒閱讀時播放一些與作品基調(diào)相吻合的音樂，在幼兒分享時對一些緊扣主題的頁面進行重點引導。在第一次試教活動中，在閱讀后分享頁面時，幼兒都爭先恐后地講述自己的發(fā)現(xiàn)，我便請他們來介紹，幼兒零星地介紹自己發(fā)現(xiàn)的頁面，但最后還是沒有深入理解后半部分的含義，因此在第二次教學時，我把閱讀的權(quán)利交還給幼兒時，也抓住時機給予引導，如第14、15頁幼兒分享他的看法時我就追問：“老爺爺和小鳥是怎樣生活的？和當時老奶奶在的時候一樣嗎？”或是在相關(guān)聯(lián)的頁面巧妙地讓幼兒連續(xù)觀察，如有的孩子介紹第20頁山坡上有許多大樹和鳥窩，此時可適時提問“這些鳥窩是誰做的呢”，讓幼兒將這一畫面與前面的頁面建立聯(lián)系，調(diào)動先前閱讀的經(jīng)驗，加深對故事的理解，在以幼兒為主體對故事進行梳理的過程中，提高自主閱讀的能力。

　　“進退”之中，“腳手架”的搭建到達了頂點，本次活動達到了高潮，圓滿完成了教學目標。