在心理學(xué)上，「智力」的定義其實(shí)一直在演變，從普通能力到多重能力到特殊心智表現(xiàn)。但大致而言，研究者都同意，每個(gè)孩子內(nèi)在都存有心智的模式，為了處理環(huán)境的刺激和事件的挑戰(zhàn)，不斷調(diào)整和重組。智力不只有內(nèi)涵還有運(yùn)作，所以一個(gè)孩子會(huì)背一堆經(jīng)書并不表示他就很聰明，更重要的是他在面對(duì)新奇的問題時(shí)，可以快速有效的解決問題，并以合乎當(dāng)時(shí)的時(shí)勢(shì)或情境的方式表現(xiàn)出來。

　　雖然現(xiàn)在很多人主張說EQ 比IQ 更重要，但這只是想促使人們重視情緒能力罷了。事實(shí)上，智力是一個(gè)人身體健康、學(xué)業(yè)成就、職業(yè)及社經(jīng)地位與心理適應(yīng)的良好預(yù)測(cè)指標(biāo)，值得我們好好了解與重視。

　　智力可透過教導(dǎo)而增進(jìn)

　　目前最受重視的智力理論首推史坦伯格(Robert Sternberg)的「智力叁元論」了，他認(rèn)為智力有3個(gè)主要成分，第一個(gè)是分析智力，指的是處理訊息的能力，包括策略運(yùn)用、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)等能力，這個(gè)成分就是平常智力測(cè)驗(yàn)常測(cè)的運(yùn)思能力，與學(xué)業(yè)技能格外有關(guān);第二個(gè)是創(chuàng)造智力，指面對(duì)一個(gè)沒解過的問題時(shí)，能夠在腦中快速運(yùn)思、有效找解的能力;第叁個(gè)是實(shí)用智力，指的是對(duì)情境和時(shí)勢(shì)的了悟，這個(gè)成分比較像我們俗稱的「智慧」，以通達(dá)人情世故、合適又實(shí)用的方式把解決問題的方式展現(xiàn)出來。

　　了解了智力的3個(gè)主要成分，爸爸媽媽大概就可以了解，智力雖然有遺傳的先天影響，但在相當(dāng)?shù)某潭壬希�智力其�?shí)是可以經(jīng)過教導(dǎo)而增進(jìn)的。如果希望孩子有高的智力，首先需要的是大量背景知識(shí)的支撐，所以多閱讀、多學(xué)習(xí)是有用的;其次，要讓孩子充分練習(xí)以達(dá)成自動(dòng)化，因?yàn)榫毩?xí)不只造就精熟，還會(huì)造就思考品質(zhì)的改變;此外，學(xué)習(xí)時(shí)不只要了解內(nèi)容也學(xué)習(xí)思考的策略，對(duì)策略的察覺和使用帶來更有效的問題解決，而鼓勵(lì)創(chuàng)意的問題解決也有助智能的發(fā)展;最后，要提供孩子更多在實(shí)際生活中解決真實(shí)問題的機(jī)會(huì)，對(duì)情境的洞察需要經(jīng)驗(yàn)和練習(xí)，能夠把問題以實(shí)用、能達(dá)成目標(biāo)并符合社會(huì)情境期待的方式解決，才是真正的聰明!

　　另外，心理學(xué)家加德納(Howard Gardner)提出了在教育界引發(fā)很多迴響的「多元智能理論」。他根據(jù)大腦研究，主張人類至少有9種主要智能，除了過去智力測(cè)驗(yàn)常測(cè)量的邏輯數(shù)學(xué)和語文以外，還包括空間、音樂、肢體運(yùn)動(dòng)、人際、內(nèi)省、博物以及靈性智能。

　　多元智能理論對(duì)父母最大的提醒是，不要只注意孩子在學(xué)業(yè)或紙筆考試上的表現(xiàn)，要多觀察孩子在數(shù)理及語言以外的智能形式，并盡可能給予發(fā)展的機(jī)會(huì)。在現(xiàn)在的社會(huì)中，會(huì)考試不表示人生就一定成功，反而是可以發(fā)揮自己獨(dú)特天賦的孩子才更能發(fā)光發(fā)熱。如果爸爸媽媽愿意好好思考「莫札特是不是一定要會(huì)算數(shù)學(xué)」的問題，那么，具備不同智能的孩子將有更好的發(fā)展空間，更能依照自己的天賦才能去開展人生!