在心理學上，「智力」的定義其實一直在演變，從普通能力到多重能力到特殊心智表現(xiàn)。但大致而言，研究者都同意，每個孩子內在都存有心智的模式，為了處理環(huán)境的刺激和事件的挑戰(zhàn)，不斷調整和重組。智力不只有內涵還有運作，所以一個孩子會背一堆經(jīng)書并不表示他就很聰明，更重要的是他在面對新奇的問題時，可以快速有效的解決問題，并以合乎當時的時勢或情境的方式表現(xiàn)出來。

　　雖然現(xiàn)在很多人主張說EQ 比IQ 更重要，但這只是想促使人們重視情緒能力罷了。事實上，智力是一個人身體健康、學業(yè)成就、職業(yè)及社經(jīng)地位與心理適應的良好預測指標，值得我們好好了解與重視。

　　智力可透過教導而增進

　　目前最受重視的智力理論首推史坦伯格(Robert Sternberg)的「智力叁元論」了，他認為智力有3個主要成分，第一個是分析智力，指的是處理訊息的能力，包括策略運用、自我監(jiān)控和調節(jié)等能力，這個成分就是平常智力測驗常測的運思能力，與學業(yè)技能格外有關;第二個是創(chuàng)造智力，指面對一個沒解過的問題時，能夠在腦中快速運思、有效找解的能力;第叁個是實用智力，指的是對情境和時勢的了悟，這個成分比較像我們俗稱的「智慧」，以通達人情世故、合適又實用的方式把解決問題的方式展現(xiàn)出來。

　　了解了智力的3個主要成分，爸爸媽媽大概就可以了解，智力雖然有遺傳的先天影響，但在相當?shù)某潭壬�，智力其實是可以�?jīng)過教導而增進的。如果希望孩子有高的智力，首先需要的是大量背景知識的支撐，所以多閱讀、多學習是有用的;其次，要讓孩子充分練習以達成自動化，因為練習不只造就精熟，還會造就思考品質的改變;此外，學習時不只要了解內容也學習思考的策略，對策略的察覺和使用帶來更有效的問題解決，而鼓勵創(chuàng)意的問題解決也有助智能的發(fā)展;最后，要提供孩子更多在實際生活中解決真實問題的機會，對情境的洞察需要經(jīng)驗和練習，能夠把問題以實用、能達成目標并符合社會情境期待的方式解決，才是真正的聰明!

　　另外，心理學家加德納(Howard Gardner)提出了在教育界引發(fā)很多迴響的「多元智能理論」。他根據(jù)大腦研究，主張人類至少有9種主要智能，除了過去智力測驗常測量的邏輯數(shù)學和語文以外，還包括空間、音樂、肢體運動、人際、內省、博物以及靈性智能。

　　多元智能理論對父母最大的提醒是，不要只注意孩子在學業(yè)或紙筆考試上的表現(xiàn)，要多觀察孩子在數(shù)理及語言以外的智能形式，并盡可能給予發(fā)展的機會。在現(xiàn)在的社會中，會考試不表示人生就一定成功，反而是可以發(fā)揮自己獨特天賦的孩子才更能發(fā)光發(fā)熱。如果爸爸媽媽愿意好好思考「莫札特是不是一定要會算數(shù)學」的問題，那么，具備不同智能的孩子將有更好的發(fā)展空間，更能依照自己的天賦才能去開展人生!