正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為問(wèn)題在對(duì)小學(xué)兒童心理健康高度關(guān)注的今天，社會(huì)中存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。這些誤區(qū)對(duì)于科學(xué)開(kāi)展心理健康教育產(chǎn)生誤導(dǎo)，極大地降低了針對(duì)性和有效性。因此，需要小學(xué)教師正確認(rèn)識(shí)兒童的心理與行為問(wèn)題。

　�。ㄒ唬┮�注意發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)關(guān)注小學(xué)兒童的心理健康不能脫離本身的發(fā)展階段和年齡特點(diǎn)。小學(xué)兒童表現(xiàn)出來(lái)的某些心理與行為問(wèn)題在成人看來(lái)可能是比較嚴(yán)重的，但是，這些問(wèn)題本身可能是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中必然經(jīng)歷的，帶有階段性的特點(diǎn)。一旦平穩(wěn)度過(guò)這一危機(jī)時(shí)期，這些問(wèn)題可能自行消解。同時(shí)，有的問(wèn)題帶有普遍性的特點(diǎn)，即在某一年齡段中，大多數(shù)兒童都可能有這樣的表現(xiàn)。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子是，為了獲得別人的注意，兒童往往喜歡采用極端的方式：哭鬧、摔東西、任性等。一旦獲得別人的注意則"不知天高地厚"，表現(xiàn)極為出格。但度過(guò)兒童期后，這些帶有問(wèn)題性質(zhì)的行為自行逐漸消失。對(duì)這些階段性、普遍性的心理與行為表現(xiàn)，教師的任務(wù)在于幫助他們順利度過(guò)這一特定階段，沒(méi)有必要言過(guò)其實(shí)，危言聳聽(tīng)。比如，3~4歲的幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出由于身體自我而產(chǎn)生的第一次逆反：對(duì)父母不再言聽(tīng)計(jì)從，開(kāi)始有了反抗。父母?jìng)兺�往認(rèn)為自己的孩子脾氣不好了，心理有一些不健康了。其實(shí)這些都是"大驚小怪"，因?yàn)槊總�(gè)人都這樣經(jīng)歷過(guò)，而且這些變化對(duì)于個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)，發(fā)展個(gè)性，具有積極的意義。只有那些明顯與同齡人一般心理與行為表現(xiàn)有很大偏差的，才可能是心理問(wèn)題的表現(xiàn)。

　�。ǘ�）要考察兒童所處的環(huán)境及各種關(guān)系對(duì)兒童心理與行為問(wèn)題的關(guān)注不能脫離具體的情境進(jìn)行。有些心理與行為本身就是兒童努力認(rèn)識(shí)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境的結(jié)果，具有情境性、偶然性、暫時(shí)性的特點(diǎn)。因此，必須對(duì)兒童所處的環(huán)境或者關(guān)系進(jìn)行充分的分析，以了解問(wèn)題之關(guān)鍵。比如，一個(gè)小學(xué)兒童做作業(yè)的速度總是超乎想象的慢。經(jīng)過(guò)考察發(fā)現(xiàn)，由于孩子的父母給他安排了許多難以完成的任務(wù)。為了逃避這些任務(wù)，他只有延長(zhǎng)自己力所能及、興趣比較大的任務(wù)時(shí)間。當(dāng)父母改變教育方式后，兒童做作業(yè)的速度明顯加快。還有，小學(xué)低年級(jí)兒童往往具有或多或少學(xué)校恐怖的情緒表現(xiàn)。這主要是學(xué)校要求與入學(xué)前有顯著不同，教育內(nèi)容對(duì)于兒童而言還比較抽象，在學(xué)校中難以體驗(yàn)到樂(lè)趣，因而表現(xiàn)出退縮、焦慮。在適應(yīng)環(huán)境后，這些表現(xiàn)也將消失。

　�。ㄈ�）心理健康是個(gè)相對(duì)的概念心理健康是與不健康相對(duì)而言的。心理健康與不健康之間是逐漸過(guò)渡，并沒(méi)有截然的鴻溝。由心理健康發(fā)展到心理疾病的第一個(gè)環(huán)節(jié)是心理輕微失調(diào)。小學(xué)兒童常見(jiàn)的心理失調(diào)包括情緒波動(dòng)比較大、任性、依賴、厭學(xué)、自卑等。這類兒童一般都能正常地學(xué)習(xí)和生活，僅僅有一些心理不平衡而已。每個(gè)人都會(huì)遇到這樣的失調(diào)，只是由于個(gè)體具有不同的心理承受能力、不同的調(diào)節(jié)機(jī)制，使它們對(duì)個(gè)體產(chǎn)生不同的影響。如果這些心理不平衡沒(méi)有恢復(fù)，則可能發(fā)展到輕微的心理障礙，如多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、社交恐怖等。這些心理障礙是心理失調(diào)進(jìn)一步發(fā)展的結(jié)果，會(huì)直接影響到個(gè)體的學(xué)習(xí)和生活，一般可以通過(guò)自我的努力和心理咨詢得到糾正。比心理障礙更為嚴(yán)重的是心理疾病，這是嚴(yán)重的心理障礙，一般是指精神病。精神病中70％左右是精神分裂癥。這類問(wèn)題只有通過(guò)專門(mén)心理矯治、醫(yī)學(xué)治療才可能得以解決。小學(xué)兒童的心理與行為問(wèn)題主要以心理失調(diào)和心理障礙為主，這需要小學(xué)教師在日常教學(xué)中關(guān)注兒童的心理狀況，既要培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度和處事原則，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技能；也要及早發(fā)現(xiàn)兒童中存在的心理與行為問(wèn)題，及早幫助，及早干預(yù)，使兒童的身心都得到協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。

　�。ㄋ模┘梢云�概全對(duì)小學(xué)兒童心理與行為問(wèn)題的認(rèn)定是一件非常嚴(yán)肅的事情，必須謹(jǐn)慎，否則將對(duì)兒童的終身產(chǎn)生消極的影響。小學(xué)兒童具有很大的可塑性，極其容易在教師、家長(zhǎng)等成人的言行中受到暗示，并根據(jù)暗示進(jìn)行自我預(yù)成。兒童的心理問(wèn)題只是在一個(gè)特定的領(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)，不一定都具有彌散性。因此，對(duì)于心理與行為問(wèn)題的處理，只能在某個(gè)特定的階段上就事論事，不能推及其余時(shí)間段，更不能以點(diǎn)帶面，認(rèn)定兒童在各個(gè)方面都有這樣的心理與行為問(wèn)題。比如，有學(xué)習(xí)困難的兒童并不是學(xué)習(xí)什么都表現(xiàn)出困難的，往往只是在特定學(xué)科方面存在困難，并不影響個(gè)體在日常生活中的表現(xiàn)。但是有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)困難兒童什么都學(xué)不好，把學(xué)習(xí)困難與智力落后畫(huà)等號(hào)，在日常教學(xué)中表現(xiàn)出相應(yīng)的消極情感和態(tài)度，阻礙了兒童的正常發(fā)展。

　　（五）不可隨意夸大或者隱瞞當(dāng)前，對(duì)于小學(xué)兒童心理健康水平評(píng)估的研究很多，但是結(jié)論卻相差很大。之所以出現(xiàn)如此的分歧，第一，是由于小學(xué)兒童心理健康狀況的認(rèn)定工作本身比較復(fù)雜；第二，正如前述，對(duì)于小學(xué)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)往往套用成人的，并沒(méi)有專門(mén)針對(duì)小學(xué)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和時(shí)代特色的科學(xué)工具；第三，有的研究者從自身目的出發(fā)，把心理問(wèn)題的檢出率的標(biāo)準(zhǔn)降低，心理失調(diào)、心理障礙、心理疾病混為一談，導(dǎo)致客觀性、科學(xué)性喪失；第四，不同研究者對(duì)小學(xué)兒童心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和駕馭程度存在比較大的區(qū)別，有的研究者根據(jù)測(cè)量工具提供的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)下結(jié)論，沒(méi)有綜合考慮各種系統(tǒng)因素；第五，兒童心理健康水平的評(píng)估是否合乎要求也是一個(gè)不容回避的嚴(yán)肅問(wèn)題，如自行開(kāi)發(fā)的測(cè)量工具是否具備測(cè)量學(xué)要求，樣本是否合乎總體的分布，數(shù)據(jù)分析與處理是否符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求等。