明明的媽媽醫(yī)科大學畢業(yè)，是一位內(nèi)科醫(yī)生；爸爸也是大學畢業(yè)，在稅務局工作。明明出生后，媽媽休了長假，還請了一個蠻有文化的保姆，專心致志地聯(lián)手對孩子進行精心撫育，對孩子的早期教育尤其不敢怠慢，有空就給他放音樂，講故事，讀古詩……；而爸爸呢，每天回家最大的樂趣就是把兒子抱在懷里，看看他又學會了什么。

　　這么優(yōu)越的環(huán)境下長大的孩子，會有什么問題呢？您或許會奇怪了�？墒牵�在爸爸媽媽眼中，明明還真有點小“問題”，至少，他跟一般的孩子不一樣。

　　明明小時候家里書桌上有一本精美的臺歷。臺歷的每一頁上面都畫有山水畫，寫著一首古詩。那時候明明還不會說話呢，就很喜歡看這些畫，總是抱著掛歷翻看。媽媽見他如此感興趣，就讀上面的詩給他聽。一天，媽媽驚奇地發(fā)現(xiàn)，媽媽讀哪首詩，明明竟然能準確地翻到那首詩所在的那一頁。過了幾個月，明明會說話了，常常一邊自己玩著，一邊咿咿呀呀的。開始媽媽爸爸沒在意，后來媽媽終于聽明白了，他竟然學著大人的語氣背古詩呢！

　　3歲時，明明把古詩派了“用場”。明明愛哭，有不如意的事情，就會大哭大鬧。爸爸不喜歡他哭鬧，有次嚴厲地批評他：“男孩子還哭鼻子，真沒羞！”明明聽了，竟然回了一句：“丈夫非無淚！”

　　再大一點，他更加振振有辭了。平時有不高興的時候，他會皺著小眉頭，好似自言自語地說：“嗨！誰又能擺脫人世間的悲哀！”有時，他會莫名其妙地玩著玩著說出：“大漠沙如血……千山鳥飛絕。”媽媽有事要和他說話，他不想聽的時候，就會用兩個手指頭把自己的耳朵堵得嚴嚴的，緊緊閉上眼睛，嘴里不停地、大聲地嚷嚷著“8+1=9、8+1=9……”搞得媽媽哭笑不得。

　　在幼兒園里，明明表現(xiàn)出強烈的表達欲望。每天上課，他總是積極舉手回答問題。老師如果不叫他，他就干脆站起來，把手舉得高高的，有時急得掉眼淚。開始老師還很喜歡他，后來急了，有一次對他媽媽說：“這孩子，越是舉手要求發(fā)言，我越是不叫他，好好地改改他的性子！”媽媽知道老師這樣做不妥，但又不知道怎么辦好。

　　每天往返幼兒園的車上，明明見到店鋪的招牌、大小的廣告、街道的路標，就問媽媽念什么，有時自己不認識的字也一樣大聲讀出來。讀成白字了，難免就會逗得其他乘客大笑。坐在他旁邊的媽媽開始有點難為情，時間長了，也就習慣了。明明卻從來沒覺得難堪，想說就說，毫無顧忌。他還特留心街道的路標，凡是他經(jīng)過的地方，他都記得住。坐公共汽車之前，他總要把站牌看明白。有一次，媽媽帶他去新華書店，買了一張城市地圖。他如獲至寶，回家后把地圖鋪在地上看個沒完。那以后就不斷要求買中國地圖、鐵路圖、游覽圖……，只要是地圖，都喜歡。

　　6歲時，明明已經(jīng)是一個中國鐵路通了。如果你要從他所在的城市上海搭火車去哪里，他會告訴你，坐多少次列車，經(jīng)過什么鐵路線，在哪里轉(zhuǎn)車。你要問他中國有些什么鐵路干線，他如數(shù)家珍，津津樂道，最后還不忘記告訴你正在建設的鐵路有多少條，將要建設的有多少條，都在什么地方。即使成年人，要做到這一點也不容易。

　　至于上海的城市道路明明更是不在話下。一次，老家來了客人，他自告奮勇帶他們游上海。先去城隍廟，再去豫園，下午游南京路、明珠塔和外灘……他安排得特有條理。游到中午，他有點犯困，就對客人們說：“你們自由活動吧，我要先回家睡午覺了。”客人們開玩笑地說：“那不行。你要走，你就可以下崗了。”明明一聽讓他“下崗”，覺得不是光彩的事情，于是堅持干完導游這項“工作”，受到了客人的好評。

　　明明現(xiàn)在上一年級了，不過早在上學前，他認得的漢字就足足有兩千多個了。您說這孩子，是不是跟別的小孩不一樣？這是好還是不好呢？

　　【析案】

　　總的看來，明明是那種相當自我中心的、“旁若無人”的孩子。教育這種孩子，對家長和教師的要求都很高，只用一般的“大路貨”式的教育方法，是對付不了他的。他是一個“特色兒童”，至少有三個特點：

　　1.記憶力(尤其是無意記憶)驚人；

　　2.表現(xiàn)欲極強；

　　3.對“路線”有超常的愛好和認知能力。

　　記憶力驚人當然是好事情。能有意無意記住很多東西，這種本領是寶貴的教育資源，他的父母及時開發(fā)了這個資源，結(jié)果孩子上一年級之前就已經(jīng)認識兩千多個漢字，而且是像玩一樣認識的，不屬于“牛不喝水強按頭”那種，沒有造成孩子厭學，這是很成功的早期教育經(jīng)驗。不過要注意的是，如果您的孩子沒有如此優(yōu)越的記憶力，您就不能采用明明的教育經(jīng)驗。孩子與孩子是不可以這樣比的。教育要因人而異，您的孩子如果識字很慢、很難，您也不必焦慮。特色兒童自有令人羨慕的長處，也必有讓人頭痛的麻煩，這就是大自然的公平之處，它不可能把風光讓一個孩子占盡。

　　果然，明明的第二個特點就令老師十分棘手了。一個班那么多學生，怎么可能把發(fā)言的機會都給極少數(shù)孩子呢？那就不公平了。所以老師限制明明的發(fā)言次數(shù)是有道理的，但是老師那番話明顯有點簡單生硬了，有可能使明明受到挫傷，造成師生對立。我要是老師，我就這樣對明明說：“你是個聰明孩子，平平常常的問題你也舉手回答，那多浪費人才呀！你應該等著答那些別人答不出的問題。那才叫本事呢！”如此既可以保護孩子發(fā)言和聽講的積極性，又給別人騰出了發(fā)言機會，可能是比較好的辦法。對此，家長既要與老師做良好的溝通，又要給明明講清公平的道理，促使他慢慢改變以自我為中心的毛病。

　　明明的第三個特點—精通“路線圖”，非常值得注意。這說明他的思維方式可能先天與眾不同，某種程度上預報了他未來的發(fā)展方向甚至職業(yè)指向。如果家長能幫助他找到適合這種思維方式的學習方法，則孩子可能取得驕人的成績；如果不能正確引導，則他可能偏科，厭學，甚至與教師作對。

　　每一個兒童都是獨特的，一把鑰匙只能開一把鎖，像明明這樣的特色兒童，更需要特色教育。

　　文／孫陽立王曉春