孩子在溫泉池內(nèi)大吵大鬧，爸爸就說：“你別再鬧了，要是再鬧了今天晚上不讓你玩游戲。”

　　孩子在公共場合拿餅干，媽媽哄道：“如果你現(xiàn)在聽話了，這周末帶你去玩兒。”

　　孩子自己點(diǎn)的面不肯吃，一定要再點(diǎn)炒飯，“采取不吃飯的行為威脅媽媽，媽媽為了阻止小孩罷工，決定與孩子交易——讓他再點(diǎn)炒飯。”

　　由此，人們開始反思，當(dāng)教育變成了交易，不就變味了嗎？這種“以物易物”的教育，雖然可能立刻見效，但長此以往，孩子卻會(huì)形成“我給你錢，你幫我做是應(yīng)該的”、“我做這個(gè)，有什么好處”等觀念，不僅會(huì)把父母和他人的照顧與幫助視為理所當(dāng)然，甚至?xí)�產(chǎn)生勢利的想法。

　　這個(gè)問題，絕不是“中國特色”，而是全世界父母都在面臨的難題。比如在美國，就非常流行一種叫做“積分獎(jiǎng)勵(lì)表”的工具，以有形回報(bào)鼓勵(lì)孩子守規(guī)矩、做事情，不少中國父母、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)也很依賴這種工具。

　　但是，他們慢慢發(fā)現(xiàn)，把“交易”和“回報(bào)”引入家庭教育，不僅不利于孩子的成長，更會(huì)對(duì)家庭關(guān)系造成危害。今天，分享一篇文章，來自大西洋月刊，作者是美國資深心理咨詢師Erica Reischer，就“積分獎(jiǎng)勵(lì)表”展開了詳細(xì)的利弊分析。

　　“當(dāng)我要求8歲的兒子去照顧一下弟弟時(shí)，他回答說——你會(huì)給我什么——我知道，我得把他那套積分獎(jiǎng)勵(lì)表給扔了。”

　　不久前，一個(gè)媽媽曾經(jīng)這么對(duì)我說。這是一個(gè)很注重培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的媽媽，她一直很想知道，有沒有一種工具，能讓兒子行動(dòng)力更強(qiáng)、自覺完成好家務(wù)和作業(yè)。作為一名臨床心理學(xué)家和家庭教育導(dǎo)師，我接觸過上千個(gè)家庭，這是很多父母都非�？粗氐膯栴}。

　　為了達(dá)到目的，很多父母都開始使用“積分獎(jiǎng)勵(lì)表”。這是一種行為管理系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，孩子們可以用父母提出的好習(xí)慣，比如打掃房間、做家務(wù)、做作業(yè)，來換取貼紙或者積分，然后兌換父母給的獎(jiǎng)品，或者“外出”、“吃大餐”等獎(jiǎng)勵(lì)。

　　遺憾的是，這種方法不僅無用，甚至有驚人的反效果。

　　“打掃廚房有額外分?jǐn)?shù)！”

　　“不用了，謝謝。”

　　在今天，積分獎(jiǎng)勵(lì)表全球范圍內(nèi)被用得有多廣泛？

　　在谷歌搜索“積分獎(jiǎng)勵(lì)表”、“家務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)表”和“獎(jiǎng)勵(lì)表”，有超過100萬個(gè)搜索結(jié)果。在Amazon搜索，有1300多個(gè)產(chǎn)品組合結(jié)果，在各種教育論壇上，無數(shù)父母在詢問它的優(yōu)點(diǎn)，討論其操作方法……

　　這種獎(jiǎng)勵(lì)表有用嗎？當(dāng)然有用——父母再也不需要苦口婆心地勸孩子干活，孩子變得很有內(nèi)驅(qū)力，能夠自覺地把所有事情都做好，家庭氛圍也變得更加輕松，親子關(guān)系更加和諧。尤其是放到家庭事務(wù)中來，當(dāng)孩子不愿意幫忙洗衣服，只要給他們一張貼紙，搞定！

　　但這種有用，實(shí)在太短暫了。當(dāng)父母們發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的效果原來這么好，就會(huì)不斷地往表里添加更多項(xiàng)目。但問題也就出現(xiàn)了，當(dāng)孩子習(xí)慣了獎(jiǎng)勵(lì)，積分獎(jiǎng)勵(lì)就開始失效。

　　我的家教班里有一對(duì)夫婦，他們使用積分獎(jiǎng)勵(lì)表已經(jīng)很久了，一直很奏效。但最近，當(dāng)他們問女兒，“晚飯后能幫忙打掃廚房，可以獲得額外的分?jǐn)?shù)。”女兒卻回答：“不了，謝謝。”怎樣才能讓女兒樂意做家務(wù)呢？夫婦倆完全找不著方法了。

　　這還是沒那么嚴(yán)重的結(jié)果。積分獎(jiǎng)勵(lì)表作為一種強(qiáng)有力的心理工具，對(duì)孩子的內(nèi)心有極大的暗示作用。就像開頭所舉的例子——一個(gè)8歲的小男孩需要獎(jiǎng)勵(lì)才會(huì)去幫助弟弟——他已經(jīng)習(xí)慣了無論做任何事情，都有即時(shí)的回報(bào)。

　　罰款后遲到的人更多？

　　“獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)濟(jì)”影響孩子人際關(guān)系

　　這個(gè)男孩的心理，如果用一個(gè)專門的詞來概括，就是“獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)濟(jì)”，它讓所有行為都成了一種交易——孩子們期望因?yàn)榱己眯袨榈玫姜?jiǎng)勵(lì)，并對(duì)“免費(fèi)提供幫助”猶豫不決，這不僅破壞了孩子們做事情的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更會(huì)誤導(dǎo)孩子對(duì)人際關(guān)系的思考。

　　比如說，當(dāng)孩子看到身邊的人遇到問題時(shí)，他們的第一反應(yīng)，也許同樣是“我要去幫忙解決這個(gè)問題”，但隨之而來的，可能會(huì)在“算計(jì)”自己能得到什么好處？研究表明，習(xí)慣用有形回報(bào)激勵(lì)自我的孩子，幫助他人的傾向更弱。

　　行為經(jīng)濟(jì)學(xué)家、杜克大學(xué)教授的丹·艾瑞里（Dan Ariely）曾進(jìn)一步解釋說，這是“社會(huì)規(guī)范”和“市場規(guī)范”的碰撞，而且在這種情況下，市場規(guī)范往往壓到社會(huì)規(guī)范。換言之，人與人之間的社會(huì)關(guān)系，會(huì)變成商業(yè)的交易關(guān)系。

　　什么意思呢？

　　他進(jìn)一步舉了一個(gè)有趣的例子：一個(gè)公司曾試圖減少父母接孩子的遲到率，建議學(xué)校對(duì)遲到的父母進(jìn)行罰款，但實(shí)行罰款后，遲到的父母卻更多了。為什么？因?yàn)閷?shí)施罰款后，學(xué)校和家長之間在“接送”這件事情上的社會(huì)規(guī)范，就變成了市場規(guī)范。