思維能力與幼兒未來發(fā)展密切相關(guān)，了解他們的思能力發(fā)展?fàn)顩r，是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵。不同年齡段的孩子處理圖形、符號、語義等思維能力各有不同，只有對這些方面深入了解，并且針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練，才能更好地幫助孩子發(fā)展自身的思維能力。

　　2～3歲(托班)，托班幼兒處理的主要是能夠感知到的圖形信息和語義信息。

　　1、他們處理圖形信息有以下特點：

　　處理圖形信息與動作緊密相連，2～3歲幼兒是典型的動作思考者，他們在動作中感知世界并獲取知識經(jīng)驗；喜歡熟悉的圖形勝過新異圖形，在成人眼中，幼兒應(yīng)該是“喜新厭舊”的，但事實不然，熟悉的物體才是幼兒的最愛，這是因為，年齡小的幼兒認(rèn)知能力有限，熟悉物體有一個過程，且熟悉材料能帶給他們更多的安全感；

　　處理圖形信息的水平較低，以理解、記憶為主。這是幼兒更好地適應(yīng)環(huán)境的需要，而且他們的認(rèn)識和記憶活動都是無意識的、受認(rèn)知對象特點影響非常大，動態(tài)、符合其興趣的圖形越容易記住。

　　2、他們處理語義信息特點如下：

　　基本上能理解成人所用的句子，但帶有語義偏差；語言表達(dá)是內(nèi)部驅(qū)動的，帶有模糊性和簡單性。該年齡段幼兒喜歡自言自語，玩或吃飯時都嚷嚷不停， “紅的……黃的……上去……好吃……”，他們不會像成人那樣表意精確、充滿感**彩，常用單個詞表達(dá)整個短語和句子的意思，如他們說“球”的時候可能表達(dá)的想法是“把球給我”或“小狗把球拿走了”。

　　3—4歲(小班)

　　1、他們處理圖形信息的特點如下：

　　處理圖形信息的能力雖然還是以認(rèn)識、理解、記憶為主，但在成人的引導(dǎo)下能進(jìn)行簡單的發(fā)散、聚斂和評價活動；初步體現(xiàn)分類活動，但分類未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

　　他們可能剛開始把小的物體都?xì)w為一類，如把紅色小方塊、藍(lán)色小方塊和紅色小三角形房子放在一起，但三角形的積木又引起了其注意，因此又繼續(xù)加入紅色大三角形和綠色大三角形，最后也未形成統(tǒng)一分類；能依靠物體的表面相似性進(jìn)行簡單的推理活動。

　　2、幼兒處理符號信息的特點：

　　對大小、多少的籠統(tǒng)感知，如區(qū)分一個、幾個、許多之間的多少關(guān)系；會唱數(shù)，但范圍一般不超過3—5；逐步學(xué)會口手協(xié)調(diào)的小范圍的點數(shù)(實物形式)，但不會說出物體的總數(shù)。

　　3、他們處理語義信息的特點：

　　與托班幼兒相比，他們的語義表達(dá)意思更完整，語義理解策略更豐富，使用復(fù)雜修飾語的能力開始顯著增強(qiáng)，如“這個動畫片可好看了”，而且，這一時期的幼兒開始使用從成人那里得到反饋的方法來發(fā)展語義理解能力。

　　中班(4～5歲)

　　1、幼兒處理圖形信息的特點：

　　能處理的圖形更加復(fù)雜，在認(rèn)識幾何圖形能力中，他們能認(rèn)識更多復(fù)雜的圖形，而不再局限于簡單規(guī)則的圖形，更重要的是，他們能處理一些圖形系統(tǒng)信息，如玩迷宮游戲、學(xué)習(xí)簡單的地圖，而這對小班幼兒來說是非常困難的；

　　對圖形信息的觀察、判斷、分類能力大大勝過小班幼兒，如比較兩根繩子的長短，一根是橫放著的直繩子，另一根與第一根兩端對齊，但是彎曲著擺放，小班幼兒大多肯定地回答二者一樣長，即使讓他們用手沿著彎曲的繩子比劃，只有當(dāng)實驗者當(dāng)著他們的面把繩子拉直后，才能正確地判斷后者比較長，中班幼兒第一反應(yīng)與小班幼兒一樣，但當(dāng)?shù)玫教崾局�后再重新判斷時，便能得到正確答案；

　　在分類活動中，中班幼兒的分類具有一致性，他們會按大小、形狀或顏色直接分類，而不像小班幼兒表現(xiàn)出隨意性；能按類別標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推理活動。

　　2、處理數(shù)字符號的特點：

　　點數(shù)物體后能說出物體的總數(shù)，即有了最初的數(shù)群概念；末期出現(xiàn)數(shù)的守恒現(xiàn)象，能按數(shù)取物，逐步認(rèn)識數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，開始做最簡單的實物運算。

　　3、處理語義信息的特點：

　　語段理解能力由托、小班幼兒注意語段的字面信息發(fā)展到初步掌握事件的順序和主題，詞匯類型的豐富使他們的語句表達(dá)能力顯著增強(qiáng)。這一階段的幼兒能比較完整地復(fù)述所發(fā)生的事情或者剛聽到的故事，而且表達(dá)某類意思的詞語更加豐富，如“高興、開心、喜悅”等詞會交替出現(xiàn)，更可能使用一些成語，如“迫不及待”等。

　　5—6歲(大班)

　　1、處理圖形信息特點：

　　5歲、6歲幼兒處理圖形信息的最大特點是能對幾種顏色、形狀組合而成的復(fù)雜圖形進(jìn)行加工處理，并在圖形處理加工中表現(xiàn)出聚合和發(fā)散思維。

　　而且，大班幼兒的圖形評價能力得到質(zhì)的提高，當(dāng)給幼兒呈現(xiàn)數(shù)目相同的兩列物體，但第一列物體之間間隔較大，第二列物體間隔較小，以致有第一列比第二列數(shù)目多的錯覺，當(dāng)把這兩列物體呈現(xiàn)給幼兒并問其哪列物體多時，幼兒的第一反應(yīng)是第一列，隨即問幼兒確定與否，幼兒馬上運用數(shù)數(shù)策略給出正確答案，并解釋自己先前錯誤回答受視錯覺影響。

　　2、處理數(shù)字符號的特點：

　　對10以內(nèi)的數(shù)大多能保持守恒；計數(shù)能力發(fā)展較快，大多數(shù)從表象運算向抽象數(shù)字運算過渡；序數(shù)概念、基數(shù)概念和運算能力的各個方面都有了不同程度的擴(kuò)大和加深。

　　3、處理語義信息的特點：

　　理解語義主題能力加強(qiáng)，表述能力有較大發(fā)展。他們的語句已經(jīng)能包含7～10個詞，同時還出現(xiàn)了不少于11～16個詞的句子，而且句子呈現(xiàn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)和聯(lián)合結(jié)構(gòu)的特點，如“我有空的時候就去小紅阿姨家玩兒；她家的小兔子又白又胖，非�？蓯�。”

　　但和小學(xué)兒童相比，其處理語義信息的能力還是比較弱，詞匯的概括性低，理解語義帶有偏差，對時間、空間詞匯的理解不夠準(zhǔn)確，對多音、多義字詞的理解水平很低，而且很難理解“弦外之音”等。