幼兒對語言的敏感度不亞于對圖形和色彩，但與后者不同的是，在幼兒幼兒教育中，語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展始終無法跳出反復閱讀和機械模仿的窠臼，使得幼兒對語言的主動性大打折扣。須知語言能力之于幼兒，不啻羽翅之于飛禽，鑒于其不可取代的重要性，結(jié)合具體教學實踐，對于此，筆者有如下粗淺的思考。 　　一、語境是幼兒語言能力形成的溫室 　　在具體教學中，不能忽視的是，幼兒感知能力的發(fā)達。對于周遭環(huán)境的變化，幼兒總能先于成人有所感知，我們之所以無法印證這一點，也許正是因為孩子們?nèi)狈η逦�表達的能力，無力將認知轉(zhuǎn)化為語言。由此，不難想象幼兒認知的過程實質(zhì)上是被環(huán)境無形熏染的過程。在幼兒園環(huán)境中，幼兒的感知能力可以在教學體系的呵護下逐步形成與發(fā)展，而作為其中重要一環(huán)的語言能力卻鮮有針對性和有效性兼顧的培養(yǎng)方案。而此處所言語境，大致應包含三個層面。

　　其一，讀本的慎重選擇。讀本是幼兒接觸語言范式的最佳途徑，純文字文本、畫本及文圖結(jié)合的讀本都對幼兒有著突出的指引作用，作為幼兒讀本的選用者，幼兒園不應有所偏倚，而應一并兼顧，分階段擇取。教師對讀本的范讀也不能流于感性抒發(fā)，而應加以形象的解析，借助多媒體手段為幼兒詳釋文本內(nèi)容甚至字詞含義。 　　其二，教師及幼兒園工作人員的語言實踐需遵循規(guī)范的原則，在禮貌用語與交際用語方面剔除個人不良習慣，為幼兒營建立體的語言模型環(huán)境。讀本建立的語言范式因其實用性欠佳，極易被隨意的語言實踐摧毀。 　　其三，幼兒教師需與幼兒家長達成語言共識，為幼兒建立無間斷的語言吸納鏈條。在我們耳聞了諸多天真爛漫的孩子口吐惡言之后，這一點變得尤為重要。盡管幼兒濫用不規(guī)范語言行為的發(fā)生是諸多因素綜合作用的結(jié)果，但學校及家庭在之前之后的不良示范與不智矯正無疑有推波助瀾之用。

　　二、語感是幼兒能力提高的階梯 　　鑒于語感的抽象性與個性化，幼兒教育忌諱對語感進行程式化的教學。語感的培養(yǎng)不應單一地基于課本范式與教學目標，而應以語言的實際使用為手段的目的，即多給孩子們自由表達的機會，即使幼兒在表達初期存在詞不達意的諸多瑕疵，但我們有理由相信言說本身是語感形成的唯一途徑。教師在幼兒語言形成的過程中的作用更多的是語言范本的功能，即教師可重復孩子們的表達，并予以調(diào)整，讓孩子們意識到語言表達的多樣性，并自由選擇使用。在學校之外，家庭的語言氛圍對幼兒語感的形成也至關(guān)重要。除了家長在語言運用中要有意地規(guī)避禁忌與無序之外，幼兒在家庭中接觸到的一切語言形式家長也應預先進行篩選，一些成人化明顯的電視節(jié)目應避免讓非適齡幼兒接觸甚至模仿。 　　三、詞匯是幼兒語言能力形成的基石 　　我們總是囿于成規(guī)地以為幼兒的語言是無所謂詞匯的，但實質(zhì)情形是，他們只是缺乏書寫與自如運用的能力，使用甚至創(chuàng)造詞匯的能力幼兒似乎從不遜色于成人。作為幼兒教育工作者，我們要深刻意識到，幼兒語言中的詞匯幾乎全部來自成人的示范。這就要求我們在語言實踐中對自己提高要求，在詞匯的純潔度、準確性、豐富性上多加留意。幼兒詞匯量的積累是一個不可見的過程，我們應通過形式多樣的練習將至盡可能地量化。比如專門設置詞匯課，一個課時提供數(shù)個詞匯，讓幼兒正確閱讀，大膽闡釋，甚至進一步創(chuàng)造。又比如表達課組織形式的多樣會為幼兒詞匯量的形成做好分門別類的預設工作，進而引導其語言表達的得體、準確、連貫。 　　四、語言運用的終極是交流

　　如果以上種種建立于對應試的惶恐，可以肯定結(jié)果將是敗走麥城。幼兒乃至中小學生的語言能力培養(yǎng)長久地被限制在應試的狹小視野中，這不僅遏制了孩子們語言能力的正常發(fā)展，而且也摧毀了語言本身的純潔。在牙牙學語的幼兒階段，作為教育者，我們應有意識地摒棄語言的功利性，將交流視為幼兒種種語言運用的唯一目的。鼓勵幼兒多說多聽，在鮮活的語言環(huán)境中增加對主動表達的興趣，遑論規(guī)范與準確，只以敢于表達為唯一評價標準。在需要對幼兒語言表達進行階段性評價，我們也反對使用生硬的卷面考核與集體評價，口頭交流與個別測試無疑能兼顧考核與訓練的功能，使幼兒在寬松的環(huán)境中對階段性的語言學習有一個整體的認知。 　　由于幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式�？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：幼兒背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力。語言表達無疑是這一切的基石，它既可以為幼兒綜合能力的提升提供最有效的途徑，又可以反過來成為檢驗幼兒綜合能力的指標。

　　總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練。在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。既不設置諸多語言藩籬，讓幼兒畏手畏腳；也不放任自流，讓幼兒隨心所以。而是應該在豐富的兒童心理學知識的儲備下，有效引導幼兒的語言表達，不設目標，不比較，單純執(zhí)著地常抓不懈，那么幼兒的語言能力一定會大幅度的提高。