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井深大---零歲教育(六)

媽咪愛(ài)嬰網(wǎng) m.hltdp.com.cn 2008年06月01日 23:29:56 

第五章 類(lèi)型教育的推進(jìn)
 
人的認(rèn)識(shí)和電腦的認(rèn)識(shí)完全不同

    人是通過(guò)什么方法去認(rèn)識(shí)某一個(gè)事物的呢?為了了解這個(gè)問(wèn)題,我曾經(jīng)偷偷地對(duì)別
人看報(bào)紙的方法進(jìn)行觀察。
    雖說(shuō)是看報(bào)紙,卻沒(méi)有哪一個(gè)人是一字一句去看的。一般都是一個(gè)版面看上一、兩
秒鐘,然后再看下一個(gè)版面。也許有人覺(jué)得納悶:他們?cè)诳磮?bào)紙么?在看,他們?cè)谝粋(gè)
勁的找自己想看的地方看,當(dāng)他們?cè)谡业阶约核枰膬?nèi)容時(shí),他們會(huì)根據(jù)需要記到腦
子里。
    可以說(shuō),大部分人都在用這種方法看報(bào)紙和周刊雜志。不,準(zhǔn)確的說(shuō)不是看,而是
翻閱。
    有一種說(shuō)法叫"用眼睛的余光看"。我們用這種方法看報(bào)紙。一眼看上去,就能了解
整個(gè)版面的內(nèi)容。因此,與其說(shuō)是"看",倒不如說(shuō)是"瀏覽"更貼切。我把這種認(rèn)知和認(rèn)
識(shí)的方法叫"類(lèi)型認(rèn)識(shí)"。
    我下面所說(shuō)的內(nèi)容稍稍有點(diǎn)專(zhuān)業(yè)性。類(lèi)型認(rèn)識(shí)的用語(yǔ)在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域十分流行,而且
類(lèi)型認(rèn)識(shí)的研究也十分熱門(mén)?梢哉J(rèn)為,這種研究的次序是顛倒的。為了開(kāi)發(fā)高度發(fā)達(dá)
的計(jì)算機(jī)技術(shù),必須首先解決人的類(lèi)型認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題,然后才能研究如何將人的類(lèi)型認(rèn)
識(shí)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)當(dāng)中去的問(wèn)題。但是,在這里,我們必須明白:人的類(lèi)型認(rèn)識(shí)和計(jì)算機(jī)
的類(lèi)型認(rèn)識(shí)完全是兩碼事。
    現(xiàn)在有"數(shù)碼"和"模擬"兩種說(shuō)法。如果用這兩種說(shuō)法去套,那么人的類(lèi)型認(rèn)識(shí)就是
"模擬"性的,而計(jì)算機(jī)的類(lèi)型認(rèn)識(shí)則是"數(shù)碼"性的。例如,畫(huà)面上有一點(diǎn)。計(jì)算機(jī)為了
發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn),必須將整個(gè)畫(huà)面從頭到位掃描一遍;而人則不同,他只要往畫(huà)面上看一眼
就能瞬時(shí)地找到那一點(diǎn)。
    如果根據(jù)第四章 中"左腦和右腦"的觀點(diǎn),也許我們就會(huì)好理解一些。即,人的類(lèi)型
認(rèn)識(shí)具有右腦性的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)的類(lèi)型認(rèn)識(shí)具有左腦性的特點(diǎn)。

    嬰兒有原封不動(dòng)的接收影像的"特殊能力"

    近二十年來(lái),我一直主張孩子是把事物作為類(lèi)型去接受的,即進(jìn)行類(lèi)型認(rèn)識(shí)。在
《母親從零歲開(kāi)始教育的方略》一書(shū)當(dāng)中,我也曾使用"類(lèi)型與年齡"的詞語(yǔ),以對(duì)零歲
的特征進(jìn)行說(shuō)明。
    我在陪孫子一起玩的時(shí)候,就開(kāi)始注意到孩子的類(lèi)型認(rèn)識(shí)問(wèn)題。當(dāng)時(shí),我孫子的年
齡還很小,說(shuō)話還不是很利落。從我家的公寓,能看到窗外閃爍的霓虹燈。當(dāng)我用手指
著一個(gè)個(gè)的霓虹燈考問(wèn)他時(shí),他看了一眼上面的文字和標(biāo)牌,就能準(zhǔn)確地說(shuō)出"那是日
立"、"那是豐田"和"那是NEC"等等。這令我十分驚訝。
    而且,不僅我的孫子,而且許多幼小的孩子也有這方面的"特殊能力"。當(dāng)他們看到
某輛車(chē)時(shí),他們能說(shuō)出車(chē)的種類(lèi)。當(dāng)他們聽(tīng)了兩、三遍的廣告詞以后,他們能記住廣告
詞。我想,象這樣讓大人吃驚的事情絕對(duì)不會(huì)少見(jiàn)。
    可以認(rèn)為,孩子常常能發(fā)揮這方面的"特殊能力"是因?yàn)楹⒆雍痛笕说恼J(rèn)識(shí)方式存在
著差異。
    例如,當(dāng)你看到"COCA COlA"的招牌時(shí),你是通過(guò)一個(gè)字母一個(gè)字母去認(rèn),然后才
讀出"可口可樂(lè)"的呢?還是把招牌的變形的字體作為一個(gè)整體去看,然后才認(rèn)識(shí)"可口
可樂(lè)"的呢?這兩者是存在差異的。
    我從發(fā)生在我孫子身上的事情開(kāi)始注意到:孩子具有把事物作為一個(gè)整體去看的能
力。但是,我發(fā)現(xiàn):即使在教育機(jī)構(gòu),孩子的這種能力也沒(méi)有得到重視和理解。
    因此,我一有機(jī)會(huì)就向大家呼吁,要重視孩子們的"特殊能力";一有時(shí)間就趕緊收
集有關(guān)孩子"特殊能力"的資料。在此過(guò)程當(dāng)中,我原來(lái)對(duì)類(lèi)型教育的模糊認(rèn)識(shí)也變得明
朗起來(lái),并且越來(lái)越認(rèn)識(shí)到類(lèi)型教育的重要性。

    孩子通過(guò)"類(lèi)型認(rèn)識(shí)"去發(fā)展各方面的能力

    "類(lèi)型"一詞在現(xiàn)在的日常生活中已被廣泛使用。"類(lèi)型"一次來(lái)自英文"pattern",
而"pattern"譯成日文后,它的意思很難把握。
    通過(guò)查閱字典,我們發(fā)現(xiàn)"pattern"的日文意思有"模范、型、式樣、機(jī)構(gòu)組織、模
樣、紙樣、模和圖案"等。而且對(duì)于一些我們不能用眼睛直接看到的抽象事物,如"活動(dòng)
的類(lèi)型"和"人際交往的類(lèi)型"等,我們也常常使用類(lèi)型一詞。這些抽象的事物都具有共
同點(diǎn)和有序性,可以在某種程度上歸類(lèi)。"pattern"一詞在日語(yǔ)當(dāng)中找不到貼切的詞,
所以在本書(shū)中,我為了保留其意義的完整性,采用了音譯的做法。(注:譯者將
"pattern"譯成"類(lèi)型")
    說(shuō)到"類(lèi)型"認(rèn)識(shí),我們很容易想到:它是對(duì)肉眼可以看到的事物的認(rèn)識(shí)方法。其實(shí)
不然。因?yàn)槲覀兺ㄟ^(guò)"類(lèi)型",不僅可以認(rèn)識(shí)聲音和文字,而且還可以認(rèn)識(shí)無(wú)形的東西和
抽象的事項(xiàng)。例如,當(dāng)我們聽(tīng)到巴赫和肖邦的音樂(lè)時(shí),即使是象我這樣不太懂得音樂(lè)的
人,一聽(tīng)到那樣的曲調(diào),也能分出哪是巴赫的音樂(lè)和哪是肖邦的音樂(lè)。盡管我們不能將
兩者的音樂(lè)特點(diǎn)清楚的羅列出來(lái),但是我們卻能分出是誰(shuí)的音樂(lè)。之所以如此,是因?yàn)?BR>兩個(gè)作曲家創(chuàng)作該曲子的意象已分別留在我們的記憶當(dāng)中。
    在第一章 中,我向大學(xué)介紹了自己在委內(nèi)瑞拉時(shí)的經(jīng)歷。一個(gè)出生才幾天的嬰兒能
夠分辨母親的聲音,這也是一個(gè)通過(guò)"類(lèi)型"來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的極好例子。嬰兒在母親的肚子
里時(shí)就記住了母親聲調(diào)和說(shuō)話方式,所以他一生下來(lái)就能知道那一種聲音是自己母親的
聲音,并對(duì)此做出反應(yīng)。在從嬰兒區(qū)分母親的長(zhǎng)相來(lái)看。眼前的人是母親還是他人?嬰
兒能通過(guò)自己對(duì)母親長(zhǎng)相信息的掌握,如通過(guò)對(duì)眼睛和鼻子的大小、形狀和配置等的掌
握,在瞬間做出判斷。
    我們一直認(rèn)為嬰兒能夠分辨母親的聲音和長(zhǎng)相是理所當(dāng)然的事情。但是,如果我們
仔細(xì)想一想就會(huì)發(fā)現(xiàn):這樣的事情并不簡(jiǎn)單。你想,這樣的事情是連計(jì)算機(jī)都難以做到
的復(fù)雜事情,可是一個(gè)剛出生的嬰兒卻能輕而易舉地做到。這難道不是令人驚奇的事情
嗎?
    還有一件我們常常忽視的事情。那就是:嬰兒不僅僅是通過(guò)看母親的長(zhǎng)相去認(rèn)識(shí)自
己的母親,而且還通過(guò)母親身上的氣味、聲音、摟抱方式和姿勢(shì)等綜合性的感受去認(rèn)識(shí)
自己的母親。對(duì)嬰兒來(lái)講,"母親"是包涵有自己全部感受的母親。因此,嬰兒應(yīng)該能感
受到"母親"對(duì)自己的疼愛(ài)和溫柔。所謂的"類(lèi)型"正是包涵有有形物和無(wú)形物的"類(lèi)型"。
    作為典型的"類(lèi)型"勢(shì)力,我想起了以前從日本棋院高川格名譽(yù)本因坊那里聽(tīng)來(lái)的話。
據(jù)該棋院的調(diào)查發(fā)現(xiàn):該棋院的名人們?cè)谌⑺臍q的時(shí)候,就在一旁看父親或家人和別
人對(duì)弈。因此,在剛開(kāi)始學(xué)棋的時(shí)候,并沒(méi)有誰(shuí)手把手地教過(guò)他們。
    我覺(jué)得,他們之所以成為名人,與他們小時(shí)候在一旁看別人對(duì)弈有關(guān)。小孩小時(shí)候
看人對(duì)弈,其圍棋的棋型會(huì)根植于小孩的腦海深處。這與從初中開(kāi)始學(xué)棋的情形完全不
同。小孩對(duì)棋型好壞的判斷靠的是直覺(jué)本能,而初中生對(duì)棋型好壞的判斷靠的是理論。
當(dāng)然,下圍棋不僅需要直覺(jué),而且還需要良好的理論功底。但是,小時(shí)候灌輸?shù)侥X子里
的基本類(lèi)型,會(huì)在人長(zhǎng)大以后發(fā)揮作用。
    不僅是學(xué)圍棋,而且學(xué)習(xí)文藝和體育也是同樣的道理。如果是你小時(shí)候懵懵懂懂讀
過(guò)的文藝書(shū)籍和照葫蘆畫(huà)瓢學(xué)過(guò)的體育動(dòng)作,那么當(dāng)你長(zhǎng)大以后,它們就會(huì)成為你進(jìn)一
步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
    剛才,我向大家談到無(wú)形事物和抽象事項(xiàng)的問(wèn)題。在這里,我想以"信仰"為例對(duì)這
個(gè)問(wèn)題進(jìn)行考慮。諺語(yǔ)云:"耳濡目染,不學(xué)自會(huì)"。對(duì)這句話,我們也深有體會(huì)。假如
我們從小就聽(tīng)人念佛,聽(tīng)人唱贊美歌和進(jìn)行禱告,那么,即使我們不懂得其中的含義,
在我們一遍遍的聽(tīng)到以后,我們也能掌握其中的類(lèi)型。
    簡(jiǎn)單地說(shuō),當(dāng)一個(gè)一歲的小孩每天早上都看到父母在佛龕前雙手合十的時(shí)候,他就
會(huì)學(xué)父母的樣子,跟在他們的身后合上自己小小的雙手。漸漸地,孩子也有了信仰,一
走到佛龕跟前,他就不由得叩拜起來(lái)。
    這與要理解難懂的道理之后才能掌握的信仰不同。
    當(dāng)你年齡稍長(zhǎng),開(kāi)始有自我或者自我意志的時(shí)候,你就會(huì)問(wèn)自己:我為什么要祈禱?
我為什么要念佛?我念佛是為了誰(shuí)?如果你不明白,你就不能去祈禱和念佛。這樣一來(lái),
你要掌握這些事情就會(huì)相當(dāng)困難,需要付出數(shù)倍的努力。
    如此這般,即使我們不明白其中的含義,只要我們對(duì)該事物進(jìn)行重復(fù),我們也能掌
握該事物的"類(lèi)型"。因此,我認(rèn)為,我們會(huì)找到一種方法將它應(yīng)用到教育的中的。
    反過(guò)來(lái),當(dāng)我們開(kāi)始探索事物的含義時(shí),也就是說(shuō),當(dāng)我們的頭腦開(kāi)始出現(xiàn)條理時(shí),
我們對(duì)事物進(jìn)行"類(lèi)型"吸收的方法就會(huì)變得笨拙起來(lái)。
    我們要正確地把握孩子所擁有的能力,并通過(guò)"類(lèi)型"的重復(fù)來(lái)對(duì)其能力進(jìn)行積極的
推動(dòng)。這種通過(guò)重復(fù)來(lái)推動(dòng)孩子的l類(lèi)型認(rèn)識(shí)力、并讓孩子自然掌握事物的學(xué)習(xí)方法,
叫"類(lèi)型教育"。在這里我主張將它作為廣泛的教育問(wèn)題來(lái)思考。

    零歲的嬰兒也能讀懂漢字

    關(guān)于類(lèi)型,以前我們有各種各樣的思考。其內(nèi)容不僅涉及到我們?nèi)庋劭吹靡?jiàn)的東西,
而且還涉及抽象的東西。下面,我想就眼睛看得見(jiàn)的"漢字"為例,談?wù)勎覍?duì)"類(lèi)型"的看
法。
    漢字和羅馬字母一樣,它不單單是被用作語(yǔ)言的標(biāo)記符號(hào)。當(dāng)我們?cè)诳紤]東洋或者
日本的文化和素養(yǎng)時(shí),我們絕對(duì)不能忘記漢字的巨大作用。根據(jù)MIT(麻省理工大學(xué))
對(duì)世界字體d的研究發(fā)現(xiàn),"橫寫(xiě)的漢字假名混合字體"無(wú)論是從粗略的角度,還是從詳
細(xì)的角度,都能幫助人們最有效地掌握含義。前面所提到的瀏覽報(bào)紙,也正是因?yàn)橛辛?BR>漢字,才使日語(yǔ)占了很大的便宜。
    過(guò)去,人們認(rèn)為:漢字復(fù)雜,字?jǐn)?shù)多,筆畫(huà)多,不利于教學(xué)。就是在中國(guó),人們也
認(rèn)為復(fù)雜的漢字會(huì)阻礙教育的發(fā)展,于是由國(guó)家對(duì)漢字進(jìn)行了簡(jiǎn)化。(現(xiàn)在已停止對(duì)漢
字的簡(jiǎn)化)。
    但是,如果從類(lèi)型認(rèn)識(shí)的角度來(lái)考慮的話,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)截然相反的事實(shí)。即,
漢字并非越簡(jiǎn)單越容易認(rèn)識(shí),而是越復(fù)雜就越容易認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)也一樣,用作判斷的材
料信息越多,其做出的判斷就越準(zhǔn)確。說(shuō)到這里,我們終于可以請(qǐng)石井先生出場(chǎng)了。
    我已在前面介紹過(guò),石井先生是漢字教育的先驅(qū),是他首先在幼兒園教育中引進(jìn)了
漢字。"漢字教育最好從小時(shí)候開(kāi)始","孩子喜歡筆劃多的漢字"等等,這些都是石井先
生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期資料積累和研究的成果。
    據(jù)說(shuō),石井先生在開(kāi)始對(duì)幼兒進(jìn)行漢字教育的時(shí)候,當(dāng)時(shí)還未滿一歲的長(zhǎng)子就開(kāi)始
懂得"教育"的"教"字。不過(guò),雖說(shuō)是開(kāi)始懂得,但是因?yàn)楹⒆舆小,還不怎么能說(shuō)話,
所以它不可能將這個(gè)漢字念出來(lái)。可是,孩子總得想個(gè)辦法告訴父母:這個(gè)字,我看了
這么多天,記住了。有一天,當(dāng)他看到在有本書(shū)名上出現(xiàn)的"教"字時(shí),他拼命地通過(guò)身
體的姿勢(shì)將它告訴母親。當(dāng)石井太太明白孩子要告訴她什么時(shí),他非常感動(dòng),并將此事
告訴了石井先生。
    當(dāng)然,也有人對(duì)石井先生所說(shuō)的事情提出質(zhì)疑:如此之小的小孩怎么能認(rèn)得如此之
難的"教"字呢?!我想,當(dāng)我們被嬰兒的超凡能力所打動(dòng)的同時(shí),也肯定有人會(huì)對(duì)此表
示懷疑,這毫無(wú)疑問(wèn)的。
    試想一想,嬰兒生下來(lái)不久就能認(rèn)出自己的母親來(lái)。所以我想,當(dāng)有人說(shuō)孩子長(zhǎng)到
一歲就能夠認(rèn)得漢字時(shí),大家也不要覺(jué)得有什么奇怪。
    "嬰兒沒(méi)有理由認(rèn)得漢字","漢字教育,胡鬧!"與過(guò)去的一片責(zé)罵聲相比,現(xiàn)在的
人們已經(jīng)相當(dāng)寬容,不再墨守成規(guī),并且能夠?qū)Ω鞣N做法進(jìn)行探索。即使是我所主管的
幼兒開(kāi)發(fā)協(xié)會(huì),也在吸引石井先生的觀點(diǎn),積極推動(dòng)幼兒從零歲開(kāi)始進(jìn)行漢字教育。
1986年1月,朝日新聞以"幼兒從零歲開(kāi)始也能認(rèn)得漢字"為題,介紹了在福岡縣屋形原
托兒所的試驗(yàn)結(jié)果,內(nèi)容之驚人,相信有很多人還記憶猶新。

    "能讀"、"明白"和"會(huì)寫(xiě)"屬于各自不同的能力

    從1984年開(kāi)始,我在年輕母親們的協(xié)助下,開(kāi)始對(duì)漢字進(jìn)行類(lèi)型教育的實(shí)踐。實(shí)踐
主要使用漢字卡片,以便通過(guò)類(lèi)型將漢字告訴幼小的嬰兒,可是我并沒(méi)有特別的教育計(jì)
劃。我將我的類(lèi)型教育的想法告訴了母親們,在得到她們理解的基礎(chǔ)上,我讓母親們按
照各自的方法去進(jìn)行具體的實(shí)踐。我的愿望是:通過(guò)母嬰之間的交流積累去尋找類(lèi)型教
育的實(shí)際方法。
    現(xiàn)在,在我的手頭積累了好幾個(gè)紀(jì)錄,但是這些記錄要轉(zhuǎn)化成成果還需要相當(dāng)長(zhǎng)的
時(shí)間。在這里,我想一邊向大家介紹具體的事例,一邊向大家談一談?dòng)嘘P(guān)類(lèi)型教育的實(shí)
際情況。首先,我要向大家談的是:我為什么要選擇漢字來(lái)作為類(lèi)型教育的實(shí)踐嘗試呢?
    關(guān)于在類(lèi)型教育中選擇漢字的問(wèn)題,也許會(huì)有人提出疑問(wèn):漢字和早期教育中的左
腦知識(shí)性教育有什么不同呢?關(guān)于這一點(diǎn),我想大家會(huì)慢慢明白。就我而言,我覺(jué)得任
何屬于類(lèi)型教育的素材都行,并不僅僅局限于漢字。我之所以選擇漢字,是因?yàn)椋孩偃?BR>果把漢字作為圖形去看,它在視覺(jué)上非常有意思。②漢字不象外語(yǔ)存在著的發(fā)音等問(wèn)題。
③我想挑戰(zhàn)已有的漢字教育,并對(duì)其中的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。
    通常,很多人都認(rèn)為:只有具備"能讀","明白含義"和"會(huì)寫(xiě)"三項(xiàng)能力,人才算懂
得漢字。文部省的教育方針也完全是這種想法。因此,從筆劃少而簡(jiǎn)單,意義明確的文
字開(kāi)始教學(xué)就成了漢字教學(xué)的計(jì)劃。
    但是,根據(jù)類(lèi)型認(rèn)識(shí),我們知道小孩從很小的時(shí)候開(kāi)始就能夠區(qū)分漢字。"能讀"需
要嘴巴開(kāi)始會(huì)說(shuō),"明白意義"需要語(yǔ)言的體系,"會(huì)寫(xiě)"需要手指的運(yùn)動(dòng)能力。這三種能
力有各自不同的發(fā)展時(shí)期,不可能同步發(fā)展,而且還有著很大的差距。
    例如,母親讓嬰兒看幾張寫(xiě)有漢字的卡片,然后給他念其中一張卡片。母親念哪一
張卡片,嬰兒的視線便會(huì)轉(zhuǎn)移到哪一張卡片上。通過(guò)這種方法,我們可以充分地了解嬰
兒是否能夠區(qū)分不同的漢字。也就是說(shuō),還不會(huì)說(shuō)話的嬰兒即便能夠區(qū)分漢字,他也不
能將漢字說(shuō)出來(lái)。當(dāng)然,這樣的時(shí)期會(huì)因教法和指導(dǎo)方法的不同而有很大的差距,所以
我們不能具體地說(shuō)出是什么時(shí)候。
    在這里,我想大聲地告訴大家:嬰兒早在還不會(huì)說(shuō)話之前就開(kāi)始具備了認(rèn)識(shí)漢字的
能力。
    能夠區(qū)分漢字的時(shí)期、能念的時(shí)期、懂得意義的時(shí)期和會(huì)寫(xiě)的時(shí)期,這四種時(shí)期各
不相同。如果忽視了這一點(diǎn),就肯定會(huì)出現(xiàn):不到最后會(huì)寫(xiě)的時(shí)期就什么都不教,或者
不都具備這幾種能力就毫無(wú)意義的想法。但是,有這樣的想法并不奇怪。而且,既然孩
子具有類(lèi)型認(rèn)識(shí)的能力,孩子不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)也不要緊,那么為什么不開(kāi)展?jié)h字教育呢?
漢字作為類(lèi)型教育的材料之一,它適合培養(yǎng)孩子的類(lèi)型認(rèn)識(shí)能力。基于上述想法,我開(kāi)
始對(duì)類(lèi)型教育進(jìn)行了實(shí)踐的嘗試。

    作為類(lèi)型教育的"漢字教育"

    丸山美輪子的父親贊成我對(duì)類(lèi)型教育的看法,在美輪子一歲零三個(gè)月的時(shí)候,他們
就開(kāi)始對(duì)美輪子實(shí)施漢字教育,九個(gè)月后,當(dāng)美輪子滿兩周歲的時(shí)候,她記住了144張
漢字卡片中的99張。在報(bào)紙和電視上找出自己所熟知的漢字進(jìn)行閱讀,已成為她的一種
愉快游戲。
    但是,美輪子的父母并沒(méi)有對(duì)美輪子進(jìn)行特別的訓(xùn)練,而是原封不動(dòng)地按照我們所
提供的方法去做。
    首先,我們的做法是使用寫(xiě)有漢字的卡片。具體做法是由大人給嬰兒看卡片和讀卡
片。例如,大人給嬰兒看寫(xiě)有"象"字的卡片,并讀給她聽(tīng)。全部讀完(開(kāi)始以2-4張為
度)后,再?gòu)牡谝粡堥_(kāi)始重復(fù)。當(dāng)嬰兒看熟后,就給他做游戲。如,給以?xún)和瑫r(shí)看兩
張卡片并念"象",讓嬰兒猜哪一張是寫(xiě)有"象"的卡片。通過(guò)這種方式,嬰兒能夠識(shí)別的
卡片就會(huì)漸漸地多起來(lái)。
    準(zhǔn)備卡片不見(jiàn)得非要局限于具體事物的名稱(chēng),也可以準(zhǔn)備一些如同"愛(ài)情"和"誠(chéng)實(shí)"
的抽象概念。開(kāi)始的時(shí)候,母親不妨選擇一些自己感興趣和喜歡的漢字來(lái)制作卡片。
    據(jù)說(shuō),美輪子的漢字識(shí)別是從"丸"、"痛"、"新聞"和"太鼓"四張卡片開(kāi)始的。開(kāi)始
時(shí),母親給美輪子看一張張卡片,并念給她聽(tīng)。據(jù)母親的紀(jì)錄,美輪子看卡片時(shí)顯得十
分高興。然后,母親給她做游戲,給她看兩張卡片,并念其中的一張。據(jù)說(shuō),在不到一
個(gè)月的時(shí)間里,美輪子就猜對(duì)了60%以上。
    在使用卡片的時(shí)候,我特別希望母親們注意:一定要始終抱著做游戲的心態(tài),決不
能強(qiáng)求。而且,給嬰兒看完卡片后,也一定要特別陪嬰兒玩一玩。這是因?yàn)閶雰菏置?BR>感,一旦發(fā)現(xiàn)母親在擺出我來(lái)教你的架勢(shì)時(shí),她就會(huì)顯得十分緊張。
    類(lèi)型教育,說(shuō)白了,就是利用嬰兒的非凡"感受能力"進(jìn)行教育。因此,最重要的是
給嬰兒創(chuàng)造出一種讓他感到愉快的氛圍,就向美輪子看到卡片時(shí)能感到萬(wàn)分喜悅的心情。
給嬰兒以愉快的類(lèi)型,正是類(lèi)型教育的第一步。
    當(dāng)美輪子長(zhǎng)到一歲零四個(gè)月的時(shí)候,母親同時(shí)給她看兩張卡片,并讓她猜:母親念
的是哪一張卡片,做這種猜卡片的游戲,美輪子的準(zhǔn)確率漸漸地能達(dá)到80%到90%。這時(shí)
候,母親就給美輪子多增加一張叫"花粉"的卡片,一共變成五張卡片?疵垒喿舆@時(shí)候
的反應(yīng)確實(shí)發(fā)人深省。
    當(dāng)給美輪子看她看慣的卡片時(shí),她眉開(kāi)眼笑。而當(dāng)給她看新的卡片"花粉"時(shí),她不
笑了,并且一動(dòng)不動(dòng)的盯著卡片看。不用說(shuō),大家也能明白:一歲零四個(gè)月的美輪子知
道這張卡片和以前的卡片不同。
    給美輪子做了三個(gè)月的漢字卡片游戲后,即美輪子一年齡五個(gè)月的時(shí)候,因?yàn)槊垒?BR>子一會(huì)感冒,一會(huì)蕁麻疹的,母親多數(shù)時(shí)間不能給她做漢字游戲,只好每十天給她做一
次。
    有一天,美輪子的母親做了這樣的紀(jì)錄。
    "我終于有了片刻的閑暇。晚上,我看美輪子情緒很好,于是我給她拿出了卡片。
我從第一張卡片做起,給她讀,給她看。美輪子顯示微微一笑,然后咯咯的大笑起來(lái)。
可是,她對(duì)新放進(jìn)來(lái)的'花粉',只是一味地盯著看,看了三遍也面無(wú)表情。直到第四遍,
她的神情才有所改變,嘴角的肌肉開(kāi)始微微放松。而看其他卡片時(shí),她咯咯地大笑,一
副'我知道了'的神情。其中的差距之大,令人吃驚。"
    從上述母親的紀(jì)錄可以看出:美輪子能夠清楚的區(qū)分"花粉"與其他四張卡片的不同。

    漢字也可以成為幼兒游戲的素材

    在做漢字卡片游戲的第四個(gè)月,美輪子年滿一歲零六個(gè)月,這時(shí)候,母親稍稍改變
了原來(lái)的做法。以前,母親擔(dān)心美輪子會(huì)弄臟卡片,把卡片放到了美輪子夠不著的地方。
而且,在做游戲的時(shí)候,母親也很少讓她觸摸卡片。而現(xiàn)在,母親決定讓美輪子隨意觸
摸卡片,把卡片放到她能夠的著的地方。開(kāi)始,給美輪子的卡片有20張。美輪子看到后,
十分高興。她先將卡片在地板上攤開(kāi),然后,就高興的玩了起來(lái)。或涂或?qū)懟蛉印?BR>    由于卡片常常放在美輪子的身邊,所以美輪子玩卡片的機(jī)會(huì)就自然多了起來(lái)。開(kāi)始,
母親每天陪美輪子玩卡片的機(jī)會(huì)只有一次。后來(lái),父親高興的時(shí)候也陪美輪子玩。這對(duì)
十分喜歡父親的美輪子來(lái)講,實(shí)在是一件求之不得的高興事。
    等父母親給她念完卡片后,美輪子就會(huì)順手去摸卡片,把自己喜歡的一聲挑出來(lái),
然后說(shuō)聲"哈依"就交到父母手上。父母發(fā)現(xiàn),美輪子挑出的卡片多是筆劃多的漢字,如
"新聞"、"麒麟"、"友情"和"優(yōu)美"等。當(dāng)父母把這些漢字念給她聽(tīng)時(shí),她顯得異常的興
奮。雖然她還不能夠正確地發(fā)音,但是,她已經(jīng)開(kāi)始自個(gè)兒讀卡片玩了。
    在給心情不好的美輪子看卡片并念給她聽(tīng)的時(shí)候,母親發(fā)現(xiàn)了意見(jiàn)值得注意的事情。
    "為了讓美輪子開(kāi)心,我給她讀卡片。盡管她顯得有些倔強(qiáng),但還是跟著我反反復(fù)
復(fù)地讀了。中間有一次,我把卡片翻到了背面。美輪子看到是白紙就沉默不語(yǔ)?磥(lái),
美輪子是先看漢字,然后讀,然后發(fā)音的。"
    從開(kāi)始做漢字卡片游戲的時(shí)候起,即使母親不是特別強(qiáng)調(diào):"你說(shuō)說(shuō)看!",美輪子
在模仿母親的讀音過(guò)程中也能自然明白:漢字有不同的讀音,而且讀音與漢字有著密切
的關(guān)系。
    讓小孩看漢字,然后由大人讀給她聽(tīng)。這種事情十分簡(jiǎn)單,而正是因?yàn)檫@種簡(jiǎn)單的
刺激,使孩子能通過(guò)自身的力量發(fā)現(xiàn)許許多多的事情。我想,這從美輪子的事例當(dāng)中就
可以略見(jiàn)一斑。
    后來(lái),美輪子母親還在不停地在做紀(jì)錄。其中有兩處紀(jì)錄可以證明:美輪子在半年
的時(shí)間里在進(jìn)行類(lèi)型認(rèn)識(shí)。一處紀(jì)錄的是美輪子一歲零七個(gè)月的情形。"美輪子已經(jīng)記
住漢字的上下,她能上下無(wú)誤的拿出漢字。"另一處紀(jì)錄的是美輪子一歲零八個(gè)月的情
形。"美輪子曾讓奶奶陪她玩漢字卡片。奶奶不知道漢字的讀法,于是按照自己的讀法
去念,結(jié)果,孩子露出不可思議的神情。"

    對(duì)大人越簡(jiǎn)單的漢字,對(duì)幼兒就越難

    到美輪子一歲零九個(gè)月的時(shí)候,她已經(jīng)做了半年的漢字卡片游戲。從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始,
父母決定讓她遠(yuǎn)離卡片游戲,把所有的卡片收了起來(lái)。直到兩個(gè)月后,喜歡卡片游戲的
美輪子才有重新玩上卡片。
    當(dāng)父母看到象美輪子那樣的幼小孩子能夠不斷記住新的漢字時(shí),他們一定會(huì)十分高
興,并產(chǎn)生給孩子"加碼"的念頭。而給孩子"加碼"則會(huì)使孩子產(chǎn)生壓力。之所以暫停美
輪子的漢字游戲、讓她"餓上一餓",是因?yàn)楦改笓?dān)心:自己的欲望會(huì)碾碎孩子自身的學(xué)
習(xí)愿望,過(guò)分嚴(yán)肅氣氛會(huì)降低孩子的學(xué)習(xí)興趣。
    在不做漢字游戲的兩個(gè)月里,母親通過(guò)時(shí)不時(shí)在速記本上寫(xiě)漢字給美輪子看等方法,
刻意培養(yǎng)美輪子對(duì)漢字的興趣。兩個(gè)月后,當(dāng)父母重新拿出漢字卡片給美輪子看時(shí),美
輪子表現(xiàn)出令父母吃驚的記憶速度,很快記住一個(gè)又接的漢字。"饑渴"法在教育中的作
用巨大,所以有必要痛下決心進(jìn)行"饑渴"休整。
    在美輪子一歲零十一個(gè)月的時(shí)候,父母又重新和美輪子一起開(kāi)始漢字做卡片游戲。
游戲的做法是:父母把卡片胡亂擺在地板上,然后讀其中一張卡片,接著讓美輪子找出
那張卡片。
    "在擺卡片的時(shí)候,順便讀其中的一張卡片。然后問(wèn):'在哪里呢?',于是四下里
尋找,'啊,找到了'。邊說(shuō)邊把那張卡片撿起。就這樣,拼命地找呀找,直到把自己所
說(shuō)的那一張卡片正確地?fù)斐鰜?lái)。開(kāi)始時(shí),擺大約三十張卡片。等美輪子能猜對(duì)其中的二
十張后,便又新添二十張。"
    在前面說(shuō)過(guò),類(lèi)型教育最重要的是要做得愉快。從美輪子母親所做的紀(jì)錄可以看出:
漢字卡片游戲使父母和孩子都得到了身心的愉悅。
    "漢字卡片的別名叫'父母過(guò)分促進(jìn)卡片'。孩子的記憶力如此之好,以至于連我自
己都覺(jué)得孩子是天才。一聽(tīng)到朋友或摯友對(duì)我孩子的極力稱(chēng)贊時(shí),我就心里美滋滋的。
(雖然我知道每個(gè)孩子都能做到。)"
    當(dāng)美輪子滿兩周歲的時(shí)候,她的父親將上述的感想寫(xiě)信告訴了我。
    做漢字卡片游戲進(jìn)入到第九個(gè)月后,美輪子記憶漢字的速度有了顯著的提高。即使
是一個(gè)新的漢字,當(dāng)父母給她念過(guò)兩、三遍之后,她也能記住。而且美輪子還能夠把自
己所知道的漢字和發(fā)音結(jié)合起來(lái)。如:當(dāng)卡片中出現(xiàn)"鼻"和"耳"的漢字時(shí),美輪子能一
邊指著自己的鼻子和耳朵,一邊將這兩個(gè)漢字的讀音讀出來(lái)。確實(shí),美輪子所吸引的新
事物在逐日增加。
    這時(shí)候,美輪子已經(jīng)能夠讀出九十七張漢字卡片了。
    據(jù)說(shuō),在九十七張的漢字卡片當(dāng)中,既有大人覺(jué)得難學(xué)的"麒麟"、"斗魂"和"八面
六臂"等漢字,也有孩子常常弄錯(cuò)的"日"、"目"、"種"、"重"、"家"和"象"等漢字。雖
然"日"和"目"等漢字是大人能夠輕易記住的代表性漢字,但是幼兒卻很難根據(jù)其類(lèi)型認(rèn)
識(shí)力去識(shí)別。
    從意義上來(lái)看,表示具體事物的漢字要比表示抽象概念的漢字簡(jiǎn)單。這種看法只是
大人的感覺(jué)而已。
    但是,對(duì)于平生第一次看見(jiàn)漢字的嬰兒來(lái)講,無(wú)論該漢字是表示抽象的事物,還是
表示具體的事物,其難度都是一樣的。
    而當(dāng)孩子長(zhǎng)大到5、6歲以后,他們開(kāi)始通過(guò)理性把握事物。這時(shí)候,他們會(huì)覺(jué)得:
有具體意義的事物更容易理解。
    在這里,請(qǐng)?jiān)试S我談一下我自己的看法。由于在小孩進(jìn)入幼兒期后,我們會(huì)不斷的
教給他具體的事物。所以,在小孩尚未進(jìn)入幼兒期時(shí),我覺(jué)得,我們不妨多教給他一些
抽象的要素。

    不同的類(lèi)型教育、不同的成長(zhǎng)

    在前面,我以美輪子的事例為主,向大家介紹了類(lèi)型教育的實(shí)踐,但是有一點(diǎn)我要
事先聲明,那就是:美輪子的事例并不特殊。當(dāng)說(shuō)到美輪子在滿兩周歲時(shí)能讀九十七個(gè)
漢字,或者說(shuō)到美輪子能馬上記住她所喜歡的"麒麟"和"八面六臂"等復(fù)雜的漢字時(shí),也
許會(huì)有人認(rèn)為,美輪子的父母對(duì)教育格外熱心,也許還會(huì)有人認(rèn)為美輪子本來(lái)就是一個(gè)
聰明的孩子。但是我希望大家明白:美輪子的事例絕對(duì)不是特別的事例。
    孩子的成長(zhǎng)主要看培養(yǎng)的方法。我認(rèn)為,無(wú)論是哪一個(gè)孩子都可以向美輪子那樣學(xué)
會(huì)漢字,甚至還有可能學(xué)會(huì)更多的漢字。即使是美輪子,如果從零歲開(kāi)始就通過(guò)漢字卡
片對(duì)她進(jìn)行類(lèi)型教育的話,那么其結(jié)果也許就會(huì)更加不同。
    因此,說(shuō)真的,我很想在本書(shū)當(dāng)中給大家介紹孩子從零歲開(kāi)始使用漢字卡片的事例。
但是說(shuō)到零歲,與美輪子的年齡相比,孩子對(duì)漢字卡片的反應(yīng)并不明顯。當(dāng)然,我們不
能因?yàn)榱銡q孩子的反應(yīng)不明顯,就說(shuō)零歲的孩子使用漢字卡片毫無(wú)意義,而應(yīng)該說(shuō)在零
歲的那一時(shí)期,不斷向孩子灌輸各種要素是十分重要的。這就是我的想法,雖然美輪子
的年齡稍稍大了一些,但是,用這一事例卻能讓大家清楚的看到類(lèi)型教育的實(shí)踐,所以
我在這里向大家做了詳細(xì)的介紹。
    當(dāng)然,在其他研究成員的報(bào)告當(dāng)中也有非常有趣的事情。下面我將簡(jiǎn)單地介紹各位
母親所說(shuō)的小故事,這些小故事讓人覺(jué)得:小孩捕捉事物的方式是大人難以想象的。
    "孩子過(guò)了兩歲以后,我開(kāi)始在速記本上給他寫(xiě)漢字。而不是在卡片上。例如,我
要寫(xiě)'勇氣'兩字,當(dāng)我剛開(kāi)始寫(xiě)'ㄡ'的時(shí)候,孩子就會(huì)把'勇氣'念了出來(lái)。又如,我要
寫(xiě)'大地'兩字,當(dāng)我開(kāi)始寫(xiě)'大'的時(shí)候,孩子就把'大地'念了出來(lái)。因此,漢字的形狀
一旦進(jìn)入孩子的頭腦當(dāng)中,孩子便能記住該漢字的讀法。我想,這就是類(lèi)型認(rèn)識(shí)吧。
    有趣的事,孩子會(huì)常常把'會(huì)社'和'金魚(yú)'弄錯(cuò)。這是因?yàn)?會(huì)社'和'金魚(yú)'的形狀相
似,孩子把他們的形狀記到了一塊。"
    "孩子不會(huì)念'電車(chē)'和'新干線',但是卻從一開(kāi)始就記住了抽象的'勇氣'和'努力',
因此我們不能說(shuō)具體的'電車(chē)'或'新干線'容易記。我們的出發(fā)點(diǎn)是要培養(yǎng)孩子的'勇氣'
和'努力'精神,所以我們希望孩子能永遠(yuǎn)記住這兩個(gè)單詞。"
    "也許是從兩個(gè)多月前開(kāi)始,孩子就進(jìn)入了對(duì)抗期的緣故吧。在他一歲零九個(gè)月的
時(shí)候,我給他看卡片,他要不故意說(shuō)錯(cuò),要不反著說(shuō)。情緒好的時(shí)候很配合,情緒不好
的時(shí)候不樂(lè)意去做。于是,我不再給他看卡片。在不給他看卡片之前,我想讓他挑一張
他自己喜歡的卡片。當(dāng)我把所有的卡片交給他時(shí),他從中挑了一張'愛(ài)'。然后嘴不停的
說(shuō):'愛(ài),愛(ài)'。當(dāng)他看到寫(xiě)著'愛(ài)情'的卡片時(shí),他就說(shuō)'一起,一起'?偠灾,他現(xiàn)
在喜歡的卡片只有'愛(ài)'"。
    "當(dāng)父母彈鋼琴、看樂(lè)譜的時(shí)候,孩子就模仿著父母唱歌或者看樂(lè)譜。當(dāng)我讀英文
報(bào)紙的時(shí)候,孩子就看英文報(bào)紙,并模仿著我的聲音讀,并且,讀出的語(yǔ)調(diào)還真跟日語(yǔ)
不一樣?磥(lái),孩子似乎已經(jīng)感受到這種語(yǔ)言是不一樣的。"
    "在孩子未滿一歲的時(shí)候,我就開(kāi)始給他看卡片、讀漢字,當(dāng)時(shí)我想:這么小的孩
子能明白嗎?可是,在孩子超過(guò)一歲的時(shí)候,他卻能將哪一張是'愛(ài)情'的卡片指出來(lái)。
在他一歲零八個(gè)月的時(shí)候,他掌握了許多單詞,并且能夠進(jìn)行自我表達(dá)。因此,現(xiàn)在我
覺(jué)得:孩子從老早就能認(rèn)識(shí)漢字,只不過(guò)他不能用言語(yǔ)將它表達(dá)出來(lái)而已?磥(lái),孩子
雖小,他做得事可真不少。"
    "超過(guò)一歲零六個(gè)月后,孩子開(kāi)始自己?jiǎn)枺?這個(gè)漢字是什么呢?'。在這之前,孩
子沒(méi)有任何的反應(yīng),我真不知道他是懂還是不懂。現(xiàn)在,我同樣給孩子看四張卡片,并
問(wèn)他:'哪一張是XX?'。他真的能明白我的問(wèn)話,并將那一張卡片指給我看。這四張卡
片給他看過(guò)一遍后,他就能迅速而準(zhǔn)確的將它們指出來(lái)?墒,當(dāng)我擺出十天前他看過(guò)
的七、八張卡片時(shí),他似乎有一半都忘記了。"
    "孩子一歲零六個(gè)月,開(kāi)口說(shuō)話晚,現(xiàn)在還不會(huì)說(shuō)話。碰到想知道的東西,就用手
指著它問(wèn)父母'這,這!'。凡是寫(xiě)有文字的東西,如雜志和報(bào)紙等,他都很喜歡。用手
指這上面的字裝腔作勢(shì)地念起來(lái),'哇,太棒了!'當(dāng)父母表?yè)P(yáng)他后,他就念得更起勁了。"
    "對(duì)我家孩子而言,如果給他看的漢字是他所熟知的事物,他就能很快地記住。所
以,下雪的時(shí)候,我給他看'雪'字;打雷的時(shí)候,我給他看'雷'字。這些漢字,他都能
牢牢地記住。因此,我教他漢字的時(shí)候,首先從他所熟知的事物入手。"
    "孩子從兩歲左右開(kāi)始能夠說(shuō)話了。從一年前開(kāi)始,我就一直給孩子看漢字,而且
孩子的興趣也似乎很高。孩子會(huì)說(shuō)話后,我讀卡片的次數(shù)也就多了起來(lái)。我樂(lè)意給孩子
讀卡片,孩子看到我高興,他自己也很高興。就這樣,我給孩子讀卡片的次數(shù)就多了起
來(lái),F(xiàn)在,我手頭有60張卡片,經(jīng)常反反復(fù)復(fù)的拿給孩子看。孩子看多了,我怕孩子會(huì)
覺(jué)得膩煩,所以每次我讓孩子看完,就馬上把卡片藏起來(lái),F(xiàn)在看來(lái),這個(gè)辦法很好。"
    "我家的孩子似乎并不在意漢字是抽象的還是具體的,他統(tǒng)統(tǒng)都往腦子里記。當(dāng)我
給孩子看'椅子'的卡片時(shí),我就找椅子;當(dāng)我給孩子看'被子'的卡片時(shí),我就打開(kāi)壁櫥
找被子。雖然很花時(shí)間但也是沒(méi)有辦法的事情,誰(shuí)讓我想通過(guò)類(lèi)型認(rèn)識(shí)去教孩子漢字呢?
最近,孩子終于能說(shuō)出'夢(mèng)'和'月'來(lái)了。當(dāng)孩子在畫(huà)冊(cè)上或者在什么地方看到自己認(rèn)識(shí)
或者喜歡的字時(shí),他會(huì)高興地念出來(lái)。也許就是因?yàn)檫@個(gè)緣故,現(xiàn)在他開(kāi)始讀車(chē)牌號(hào),
把我們公寓停車(chē)場(chǎng)的車(chē)牌讀了一個(gè)遍,如,碰到'練馬'的車(chē)牌時(shí),他會(huì)把不會(huì)念的'練'
字跳過(guò)去,只念'馬'字。我在想:要不要把數(shù)字也教給孩子呢?"
    "我的漢字卡片是從'風(fēng)'開(kāi)始的。現(xiàn)在,我的卡片做到了'風(fēng)邪'?墒牵(dāng)我給孩
子看'風(fēng)邪'的時(shí)候,他卻怎么也不能將'風(fēng)邪'說(shuō)出來(lái),而是把以前學(xué)過(guò)的'風(fēng)呂'說(shuō)了出
來(lái),給人一種從記憶中去搜索的感覺(jué)。兩歲后,他給人的感覺(jué)是讀漢字,通過(guò)最近的卡
片去讀以前學(xué)過(guò)的漢字。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我想,可能是因?yàn)樗郧坝涀〉臐h
字已經(jīng)刻在他腦海的深處的緣故吧。"
    "因?yàn)楹⒆雍翢o(wú)含義的概念,所以,他要么把字型弄錯(cuò),把'熊'看成'指';要么把
發(fā)音聽(tīng)錯(cuò),把'星'聽(tīng)成'足'或者'石'。從一開(kāi)始,我就把漢字當(dāng)作一種游戲,所以70多
張卡片,我能很快就把它們讀完。當(dāng)孩子會(huì)讀漢字的時(shí)候,他似乎特別愿意聽(tīng)我說(shuō):'
啊,對(duì)啦!'看來(lái),孩子把父母的高興和稱(chēng)贊當(dāng)成了他的一種樂(lè)趣。"
    "或許是因?yàn)閷?duì)字感興趣的緣故,一起外出的時(shí)候,孩子不僅看圖畫(huà),還念字呢。
世界在他眼前真的是開(kāi)闊起來(lái)了!就是他心情不佳的時(shí)候,當(dāng)我向他說(shuō)起他喜歡的汽車(chē)
或者問(wèn)起某一漢字時(shí),他的心情也會(huì)稍稍好轉(zhuǎn)?磥(lái),興趣廣泛真是一件好事情。"
    以上是幾位母親們所寫(xiě)的心得體會(huì)。關(guān)于漢字的問(wèn)題,我想再多積攢一些資料,然
后對(duì)它進(jìn)行統(tǒng)一的闡述,所以在這里我就不再一一的去說(shuō)它。但是有一點(diǎn)引起了我的興
趣,那就是孩子開(kāi)始接觸漢字的時(shí)期。
    我覺(jué)得,在一歲前記住的漢字和會(huì)說(shuō)話后記住的漢字時(shí)有區(qū)別的。這種區(qū)別是什么
時(shí)候形成的呢?是一歲前還是一歲后?或者是什么別的時(shí)期?這就是漢字記憶的界限問(wèn)
題。
    在小組當(dāng)中,有一個(gè)是孩子從4個(gè)月開(kāi)始接觸漢字的案例,我想把它留到最后再作
介紹。

    零歲的孩子對(duì)漢字也有反應(yīng)

    "我加入小組早,所以嬰兒從4個(gè)月就開(kāi)始接觸漢字。開(kāi)始我的干勁很足,一天能給
他看十遍卡片?墒,他還只是一個(gè)喝了奶就睡覺(jué)的嬰兒,所以他當(dāng)然就不會(huì)有什么反
應(yīng)。
    開(kāi)始后半年,有一天,我抱孩子在保健所排隊(duì),其間,我看到了一副廣告畫(huà),小孩
也看到了。他伸出小手,拼命地往廣告上的字夠。'欸,這不就是孩子的反應(yīng)嗎?'這是
我第一次感到孩子對(duì)漢字有反應(yīng)。"
    "我一到廚房忙家務(wù),孩子就不停地把書(shū)拿進(jìn)來(lái),嘴里'書(shū),書(shū)'的叫。當(dāng)我念給他
聽(tīng)后,他又會(huì)把別的書(shū)拿出來(lái)。一天不來(lái)回幾趟,他就不會(huì)善罷甘休。有一次,他還把
卡片拿了出來(lái)。
    孩子拿的是'川'的卡片。進(jìn)來(lái)的時(shí)候,他顯得很著急,跟我說(shuō):'川,川'。雖然登
不了大雅之堂,但我還是編了一個(gè)'川之歌'的舞蹈跳給他看。從那以后,孩子就凈把'
川'的卡片拿到廚房里來(lái)。我想,這也算是孩子的一種反應(yīng)吧。"
    "孩子經(jīng)常跟著我,所以他上廁所的時(shí)候不關(guān)門(mén)。而且還十分淘氣,經(jīng)常把手紙給
扯出來(lái)。于是,我決定用漢字卡片來(lái)試探一下他的心思。我把'金魚(yú)'、'父親'、'魚(yú)弱'
和'梭餅'四張卡片暫時(shí)放在廁所里。最近,我又把卡片拿了回來(lái),重新放到盒子里。有
一次,我讀完"魚(yú)弱"后,他卻用手指廁所。當(dāng)我打開(kāi)抽水馬桶的蓋子時(shí),著實(shí)讓我吃了
一驚。有一張'金魚(yú)'的卡片正飄浮在水面上。這四張卡片真的變成了廁所卡片。
    孩子還不會(huì)說(shuō)話,給他念卡片時(shí),他只會(huì)咧咧嘴。雖然我不知道孩子是怎樣記住漢
字的,但是當(dāng)我看到給他看的厚厚一疊卡片時(shí),我真不敢將它和自己的孩子聯(lián)系在一起。"
    通過(guò)上述的長(zhǎng)篇大論,我想,大家對(duì)"類(lèi)型教育"這個(gè)新詞都包含了意思已經(jīng)有所了
解了吧。在下一章 中,我將通過(guò)對(duì)孩子無(wú)形品質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)試著談一談?lì)愋徒逃闹匾浴?/DIV>

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