在社會(huì)發(fā)展中，我們不難發(fā)展，在遇到處境不利的情況下，人與人之間的表現(xiàn)大相徑庭。有的人選擇勇于面對(duì)挫折，但有的人卻因此一蹶不振。面對(duì)這一差異的內(nèi)在機(jī)制，得到了研究者的廣泛關(guān)注，心理韌性的提出解釋了這一機(jī)制的產(chǎn)生。幾十年中，不同年齡不同背景的被試的心理韌性發(fā)展不斷被研究者所研究。

　　在不同研究對(duì)象中，幼兒心理韌性的發(fā)展研究仍處于萌芽階段。情緒作為心理韌性的內(nèi)在保護(hù)性因素之一，與心理韌性具有密切關(guān)系。積極的情緒調(diào)節(jié)可以讓個(gè)體在遇到處境不利時(shí)，勇敢面對(duì)和良好適應(yīng)，而不是一蹶不振。

　　學(xué)前階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，探究學(xué)前階段情緒能力與心理韌性的發(fā)展，對(duì)幼兒情緒能力的培養(yǎng)和幼兒心理韌性的提高都具有重要意義。并且，研究幼兒情緒能力對(duì)幼兒心理韌性的影響，可以為提高幼兒心理韌性發(fā)展水平提供新的路徑。

　    第一、對(duì)父母的教育建議

　　1.增強(qiáng)自身育兒能力，正確引導(dǎo)情緒發(fā)展

　　父母是幼兒的第一任老師，也是幼兒最早接觸的社會(huì)人群，父母的教育影響幼兒的早期發(fā)展。不同學(xué)歷水平的父母對(duì)幼兒的情緒能力與幼兒心理韌性的影響不同，普遍情況下，父母學(xué)歷水平越高，幼兒的情緒能力與心理韌性發(fā)展水平越好，這說(shuō)明了高學(xué)歷父母能夠較理性的對(duì)待幼兒并具有較高的育兒能力。

　　面對(duì)不同學(xué)歷的父母，首先，父母應(yīng)重視自身差距，通過(guò)媒體、書籍、教育平臺(tái)等媒介提升自身知識(shí)水平，提高自身育兒意識(shí)、樹立正確育兒觀念、增強(qiáng)自身育兒能力。

　　其次，父母要關(guān)注幼兒的性格特點(diǎn)與心理發(fā)展水平，采用合適的教育手段與方法進(jìn)行教育。例如，如果幼兒的性格比較內(nèi)向，父母要鼓勵(lì)其大膽地表達(dá)自己的情緒與想法。同時(shí)，在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上，也要多鼓勵(lì)其選擇尋求支持等策略，減少被動(dòng)應(yīng)付策略的使用。

　　相反，如果幼兒的性格比較外向并喜歡使用攻擊行為，父母就需要幫助幼兒減少攻擊行為。同時(shí)，在情緒調(diào)節(jié)策略的選擇上，引導(dǎo)幼兒更多的選擇積極情緒調(diào)節(jié)策略，減少消極情緒調(diào)節(jié)策略。

　　2.規(guī)范自身行為舉止，提供優(yōu)良情緒方式

　　在幼兒情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展上，幼兒對(duì)積極情緒調(diào)節(jié)策略和消極情緒調(diào)節(jié)策略的選擇受到生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的影響。年齡較小的幼兒除了選擇用情緒發(fā)泄來(lái)滿足自身情緒調(diào)節(jié)以外，更多的是根據(jù)對(duì)父母行為的效仿來(lái)進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。

　　作為父母，首先應(yīng)注意自身的行為舉止，為幼兒提供正向行為示范。如果父母在面對(duì)困難時(shí)，表現(xiàn)出焦慮、坐立難安，幼兒也會(huì)在面對(duì)類似情境時(shí)，表現(xiàn)出消極的行為反應(yīng)。因此，父母在解決自身情緒問(wèn)題時(shí)，應(yīng)克制自身消極情緒調(diào)節(jié)策略的輸出，多運(yùn)用積極情緒調(diào)節(jié)策略，為幼兒做正確的榜樣示范。

　　其次應(yīng)注意自身的語(yǔ)言表達(dá)，為幼兒提供良好語(yǔ)言示范和家庭環(huán)境。父母自身的過(guò)激言語(yǔ)一般伴隨著消極情緒共同產(chǎn)生，幼兒通過(guò)效仿也會(huì)在出現(xiàn)消極情緒時(shí)使用過(guò)激言語(yǔ)，這會(huì)影響幼兒自身的發(fā)展。同時(shí)，夫妻間的爭(zhēng)吵也是過(guò)激言語(yǔ)的一種表現(xiàn)，爭(zhēng)吵不但會(huì)對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生影響，也會(huì)激發(fā)幼兒消極情緒調(diào)節(jié)策略的使用。

　　3.增加親子互動(dòng)頻率，營(yíng)造溫馨親子氛圍

　　在家庭教育中，增加親子互動(dòng)，可以更好的發(fā)展幼兒的情緒能力及行為能力。首先，處于高中或中專及以下的母親對(duì)幼兒的情緒發(fā)展較為重視，但處于高中或中專以下的父親對(duì)幼兒的情緒發(fā)展處于較低狀態(tài)。

　　結(jié)果說(shuō)明在親子互動(dòng)上，母親會(huì)關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)，但父親更多的關(guān)注幼兒是否吃飽穿暖、有沒有與人沖突。也存在個(gè)別父親，對(duì)自己的孩子非常不了解的情況。

　　通過(guò)以往研究能夠發(fā)現(xiàn)父親參與教養(yǎng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有很高的影響，因此，即使父親為了家庭忙于生計(jì)，也應(yīng)該抽出時(shí)間陪伴孩子，父親的示范性教育及父子間的親密互動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不一樣的影響。

　　其次，在心理韌性的發(fā)展上，父母學(xué)歷水平越高，幼兒的依戀關(guān)系發(fā)展越好，父母學(xué)歷水平越低，幼兒的依戀關(guān)系發(fā)展水平越低。這也從側(cè)面說(shuō)明低學(xué)歷父母由于知識(shí)儲(chǔ)備等自身原因和生活生計(jì)等社會(huì)原因忽略了對(duì)幼兒的親子陪伴與互動(dòng)。因此，父母要注重與幼兒的親子互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，幫助幼兒提高解決問(wèn)題的能力。

　　二、對(duì)幼兒園的教育建議

　　1.施加多種教育影響，豐富幼兒情緒體驗(yàn)

　　幼兒園教師應(yīng)對(duì)不同年齡班的幼兒進(jìn)行不同的情緒能力教育與心理韌性的發(fā)展培養(yǎng)。在小班剛?cè)雽W(xué)時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)分離焦慮等不良情緒反應(yīng)，這時(shí)，幼兒教師應(yīng)更多的培養(yǎng)幼兒的積極情緒。隨后，幼兒在新環(huán)境中，需要進(jìn)行同伴交往等社會(huì)行為的發(fā)展。

　　在與他人交往中，理解他人情緒的產(chǎn)生以及在沖突中如何調(diào)節(jié)情緒成為了幼兒情緒發(fā)展的重點(diǎn)以及幼兒教師把握的重點(diǎn)，而這一過(guò)程是漫長(zhǎng)的。

　　幼兒教師可以通過(guò)多種教育體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)推進(jìn)幼兒的發(fā)展施加多種教育影響，豐富幼兒教育體驗(yàn)。例如，在角色游戲區(qū)，幼兒教師可以通過(guò)照相的方式讓幼兒擺出開心、傷心、生氣、害怕四種基本表情，使幼兒間理解他人的面部表情。幼兒教師還可以通過(guò)音樂游戲、繪本等載體提高幼兒的情緒能力與心理韌性水平。

　　教師在大班幼兒的教育上應(yīng)做到：首先，在學(xué)業(yè)能力上，幼兒教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。在因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒采取尋求支持、認(rèn)知重建等積極的情緒調(diào)節(jié)策略，而不是運(yùn)用發(fā)泄等消極的情緒調(diào)節(jié)策略。

　　其次，在環(huán)境適應(yīng)上，在對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生恐懼時(shí)，幼兒教師可以通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒體驗(yàn)未來(lái)式的小學(xué)生活，消除幼兒的恐懼心理，幫助幼兒減少焦慮情緒，提高幼兒心理韌性水平。

　　2.尊重幼兒個(gè)性特點(diǎn)，提升幼兒多種能力