之前有個(gè)報(bào)告《“越不用腦”，越有創(chuàng)造力》，對(duì)上面那個(gè)已得到高度認(rèn)同的說(shuō)法產(chǎn)生了一定的震蕩和顛覆！

　　我們是否犯了善意的錯(cuò)誤？在孩子探索的過(guò)程中，父母如何把握“作為”和“無(wú)為”？怎樣做，才能讓孩子從自己的心底產(chǎn)生創(chuàng)造的意愿并從中得到快樂(lè)？

　　帶著一系列問(wèn)題，我們走訪了多位專家。

　　深度訪談：羅勁

　　中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員、心理學(xué)博士、博士生導(dǎo)師、中國(guó)科學(xué)院心理研究所心理健康重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任。

　　“讓曾經(jīng)腦損傷的人做頓悟的難題，他們比正常人的效率要高。原因在于他們的常規(guī)思維被抑制了，他們的思想也就更自由了！”

　　1個(gè)概念

　　記者：您對(duì)創(chuàng)造性思維中的“頓悟”非常有研究，能簡(jiǎn)單介紹一下嗎？

　　羅勁：頓悟是一種突發(fā)式的解決問(wèn)題的過(guò)程，類似于我們?nèi)粘Ｋ�說(shuō)的“靈機(jī)一動(dòng)”。為了更好地理解這個(gè)概念，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：它能搬動(dòng)巨大的木頭，卻移不動(dòng)一枚小小的鐵釘。這是什么？你可能首先會(huì)想到起重機(jī)之類的東西，但我們的答案是“河流”。在找到“河流”這一答案的過(guò)程中，我們的大腦需要打破思維的僵局，實(shí)現(xiàn)一種頓悟。我們的研究，就是用謎語(yǔ)或者腦筋急轉(zhuǎn)彎作為實(shí)驗(yàn)材料，采用腦成像技術(shù)，記錄人們?cè)陬D悟的一瞬間大腦的活動(dòng)狀況。

　　2個(gè)階段

　　記者：“少用腦，多創(chuàng)造”這種說(shuō)法似乎非常具有顛覆性意義。但說(shuō)實(shí)話，也很容易造成誤解。您能否具體解釋一下“少用腦”的含義？

　　羅勁：實(shí)際上，我們的實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。在第一階段，我們主要關(guān)注在頓悟過(guò)程中那些興奮的區(qū)域，這說(shuō)明這些區(qū)域參與到頓悟的過(guò)程中來(lái)了。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們得出的結(jié)論是“多動(dòng)腦，多創(chuàng)造”。

　　不過(guò)，我們發(fā)現(xiàn)，在頓悟的一瞬間，有些關(guān)鍵腦區(qū)不但沒有活動(dòng)，反而是處在抑制狀態(tài)的。于是，我們開始思考，創(chuàng)造力活動(dòng)可能存在的一個(gè)新的原則：少動(dòng)腦，多創(chuàng)造。當(dāng)然，這里所說(shuō)的少動(dòng)腦，指的是負(fù)責(zé)常規(guī)思維的那部分腦區(qū)。因?yàn)槿绻�這部分腦區(qū)持續(xù)活動(dòng)，我們的思維就會(huì)沿著一個(gè)常規(guī)的模式進(jìn)行下去，非常規(guī)腦區(qū)的活動(dòng)就會(huì)處于一種不太活躍的狀態(tài)。

　　一位意大利學(xué)者作了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓腦損傷患者，尤其是額葉損傷的患者做頓悟的難題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們解決問(wèn)題的效率竟然比正常人還要高。為什么呢？因?yàn)轭~葉主要負(fù)責(zé)的是自上而下的控制和常規(guī)思維。這部分思維不工作了以后，人的思想反而更自由，也更能夠想出一些具有創(chuàng)造性的解決方案來(lái)。

　　再比如在拆字實(shí)驗(yàn)中，要把“四”字拆出一豎，成為一個(gè)“匹”字，人的枕葉（負(fù)責(zé)知覺的區(qū)域）是要被抑制的。為什么要抑制呢？因?yàn)槿藗儼?ldquo;四”看成“四”是一種高度自動(dòng)化的過(guò)程。只有這個(gè)過(guò)程被壓制住以后，他才能夠想到新的可能性。

　　由此，我認(rèn)為在大腦的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中不一定只有加法，而可能存在減法的原則：在有些情況下，少動(dòng)腦才能多創(chuàng)造。

　　3點(diǎn)啟示：

　　記者：您認(rèn)為這樣的研究結(jié)論對(duì)兒童教育有哪些啟示？

　　羅勁：我認(rèn)為主要有3點(diǎn)。

　　啟示1：

　　指令過(guò)多會(huì)導(dǎo)致思維定勢(shì)。其實(shí)，我們對(duì)孩子的很多所謂的教育都是一種對(duì)孩子額葉的強(qiáng)化訓(xùn)練，或者說(shuō)是對(duì)常規(guī)思維的強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程。我們要求孩子集中注意力來(lái)聽我們講，按照我們的方法去做、去想。在這樣的過(guò)程中，孩子如果想集中注意力，不東張西望，他的額葉一定要持續(xù)地活動(dòng)。同時(shí)，如果我們?cè)僖�求孩子一定要按照你的指�?dǎo)去做，不允許他有自己的“小聰明”或者“胡鬧”的想法，那么對(duì)孩子額葉的訓(xùn)練就更加強(qiáng)化了！而我們對(duì)額葉的功能訓(xùn)練得越多，孩子就越容易形成一種思維定勢(shì)，或者對(duì)他的創(chuàng)造性思維造成束縛。

　　啟示2：

　　壓力過(guò)大，會(huì)強(qiáng)化常規(guī)思維。相反，有些例子證明，兒童的壓力小，會(huì)對(duì)他的創(chuàng)造力思維有所幫助。這是因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)需要挪動(dòng)常規(guī)思維的整體結(jié)構(gòu)。如果在這個(gè)時(shí)候，成人在外部施加的壓力過(guò)大，他只能一次又一次地選擇用常規(guī)的方法去解決問(wèn)題。

　　啟示3：

　　問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)造力的奠基石。提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因?yàn)楹⒆訉?duì)問(wèn)題的關(guān)注本身對(duì)他的創(chuàng)造性是起奠基作用的。我們需要鼓勵(lì)孩子對(duì)問(wèn)題保持持續(xù)的興趣和關(guān)注，鼓勵(lì)孩子對(duì)這個(gè)問(wèn)題始終如一地去探尋。

　　故事吧，那年，那事

　　我記得三四歲的時(shí)候，一次和爸爸一起走夜路，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論我走得多快，月亮總是能跟上我。我問(wèn)爸爸：“月亮為什么跟著我跑呢？”記得爸爸當(dāng)時(shí)給我解釋了半天，比如月亮離得很遠(yuǎn)，等等。我使勁點(diǎn)點(diǎn)頭，表示自己已經(jīng)明白了。但實(shí)際上，我一點(diǎn)也沒聽懂。而且，這還讓我覺得很焦慮：我的腦子真笨！