課時(shí)，必須桌面收干凈、椅子放好、桌子對(duì)整齊、一分鐘內(nèi)到外面排隊(duì)。”如果沒(méi)有做到，小秘書(shū)會(huì)記，下課就會(huì)被留下來(lái)。孩子如跟不上排隊(duì)速度，或桌椅沒(méi)對(duì)整齊，剝奪他下課之后，他開(kāi)始情緒困擾，如哭泣、生氣。我想很多孩子他們可以為了逃避懲罰而表現(xiàn)出正向行為，可是我們的孩子一下子要轉(zhuǎn)換這樣的因果關(guān)系，變成一種自我約束或自我提醒卻需要比別人更多時(shí)間去類(lèi)化；另外，就是他要在有限時(shí)間內(nèi)，處理這么多動(dòng)作，心理和生理壓力都頗大的。但是，這些并沒(méi)有成為我要老師放棄對(duì)孩子要求的理由，我一方面把所有的流程打成文字和表格，只要孩子每完成一個(gè)動(dòng)作就自己打個(gè)勾，甚至排演給他看(目的:協(xié)助他做能力提升)；另一方面，在他尚未精熟流程前先暫緩一分鐘限制(外在環(huán)境做適度的調(diào)整)，我們大概讓他練習(xí)了兩個(gè)禮拜，他很快就不需文字提醒，連串動(dòng)作已經(jīng)內(nèi)化到心中，當(dāng)然再加上守時(shí)的要求時(shí)困難度也不那么大。類(lèi)似的事件也出現(xiàn)在他的學(xué)科能力表現(xiàn)上，例如:這次月考，數(shù)學(xué)考“量角”問(wèn)題，在小考時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子明明知道如何正確使用量角器，為什么總會(huì)出現(xiàn)五度的誤差？孩子很受挫，我知道自己的孩子有手眼不協(xié)調(diào)、散光問(wèn)題再加上最近作近視治療散朣的結(jié)果，讓他看量角器上復(fù)雜的線(xiàn)條產(chǎn)生了困難，當(dāng)然，我心理必須確認(rèn)的是孩子到底會(huì)不會(huì)?如果確認(rèn)他已經(jīng)習(xí)得這方面的能力，那是不是該給他應(yīng)有的學(xué)習(xí)成就?于是我一方面找到一種表面刻度只有五進(jìn)位刻痕的量角器；另一方面，請(qǐng)求老師放大部分題目，(不是更改考題)，結(jié)果孩子考九十八分，皆大歡喜。

　　小結(jié)

　　以上舉這些例子是想澄清融合教育的理念，除了提升孩子能力能融入最自然的社會(huì)情境中外，在孩子轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的過(guò)程中，別忘了外界環(huán)境也要稍做適度的調(diào)整，這不是過(guò)度保護(hù)，而是就好象我們?cè)诮虒?dǎo)孩子學(xué)步的過(guò)程，是不是先應(yīng)該暫時(shí)清除一些障礙?等步履平穩(wěn)一點(diǎn)后，在加入一些狀況。作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)自己先了解了這些權(quán)益與彈性，有了這樣的信念與對(duì)自己孩子能力了解之后，再談家長(zhǎng)和老師合作就容易多了。

　　家長(zhǎng)和老師合作是指教師和家長(zhǎng)為了幫助兒童能快樂(lè)成長(zhǎng)、有效學(xué)習(xí)，在教養(yǎng)態(tài)度上取得協(xié)調(diào)，達(dá)到一致做法而進(jìn)行的一種雙向互動(dòng)的活動(dòng)。從這個(gè)基調(diào)來(lái)看，以及自己孩子就學(xué)后家長(zhǎng)和老師溝通的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為家長(zhǎng)和老師之間要先彼此尊重才能對(duì)話(huà)，接下來(lái)透過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)一起建立對(duì)孩子教養(yǎng)的共識(shí)，最后才能談合作。沒(méi)有共識(shí)的合作只是徒具形式而已。家長(zhǎng)和老師溝通暢通與否，主要決定于彼此的態(tài)度，如果再加上一些溝通技巧與能力，便能產(chǎn)生加成效果。

　　一.良好的合作始于美好的開(kāi)始：

　　也許在特教知識(shí)上老師大于我們家長(zhǎng)，但是長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察、與孩子相處的卻是我們，所以務(wù)必把孩子的經(jīng)驗(yàn)分享給老師。

　　在孩子初接觸新任老師時(shí)，我一定提供三類(lèi)資料給老師。一是孩子最新發(fā)展?fàn)顩r，各方面能力指針(已具備及尚待改進(jìn))。二是孩子容易發(fā)生的狀況及因應(yīng)策略。三是屬于自閉癥的一些相關(guān)資料(建議先篩選適合孩子特質(zhì)的文章，減輕老師閱讀負(fù)擔(dān))，最后再加上自己對(duì)這孩子的期許。

　　接下來(lái)我會(huì)利用開(kāi)學(xué)前一周，帶著孩子到教室與老師見(jiàn)面。一方面讓孩子看看未來(lái)上課的環(huán)境，老師也可以近距離單獨(dú)先觀(guān)察他；另一方面，也針對(duì)我所提供資料再詳加說(shuō)明，目地是希望用自己的真誠(chéng)，坦誠(chéng)幫助老師在最短時(shí)間內(nèi)掌握到我的孩子。

　　二.黃金三角共同建構(gòu)孩子的成長(zhǎng)：

　　對(duì)我們這樣的特殊生要談家長(zhǎng)和老師合作，主要角色至少要含概三個(gè)人，也就是班導(dǎo)師、資源班特教老師和家長(zhǎng)本身。在每學(xué)期初，由特教老師召開(kāi)的IEP會(huì)議是很重要的，在會(huì)議