而且對提高和滿足孩子自我實現需求沒有任何副作用。我們身邊都有這樣的例子，孩子考級不過或比賽失利，最后放棄練琴的例子。認識到了孩子自我實現的需求，對考級和比賽就有了客觀的認識，不是一味否定或者肯定。

　　4、家庭教育其他方面要注重培養(yǎng)孩子認同需求、控制需求和關愛需求。認同與關愛需求培養(yǎng)的核心，就是以賞識教育為平臺，在賞識的前提下以民主的方式實施家庭教育的內容，這樣培養(yǎng)的孩子容易產生認同需求和關愛需求，孩子能得到家長認同、老師認同、同學認同，對提高認同需求將非常有好處，在潛意識中，孩子學琴也一樣會產生認同需求�？刂菩枨蟮暮诵模�是培養(yǎng)孩子的獨立性，使孩子具有獨立能力，獨立能力的產生是控制需求的前提，沒有獨立能力就不容易產生控制欲望，也就沒有控制需求，對駕御一首曲子也就沒有了愿望。我們說，家庭教育和社會教育對孩子學琴影響巨大，也包含這方面的含義。所以家長要做的工作，就是在孩子完成一首曲子或者一段曲子時，鼓勵為主、認同在先、關愛永遠。這與后面要提到的輔導方法改進也有一些關聯，解決輔導方法問題在后面講述。

　　5、慎重選擇老師，是學琴中的關鍵因素。老師的作用我們不需要多講。但如何選擇老師確實是讓家長頭痛的問題。之所以比較難選擇，是因為樂器學習沒有統一標準，老師教學方式沒有統一模式，音樂教學個體差異不同于一般學科。家長試圖找到一個標準就感覺特別難了。也正因為這樣，老師的作用就顯得尤為重要。我理解的好老師，應該有幾條標準：一是專業(yè)水平過硬，受過正規(guī)專業(yè)訓練；二是對孩子有耐心，能夠不厭其煩地給孩子講解和示范，示范非常重要，就是學樂器的人經常講到的，“千句話，萬句話，不如當面一比劃”；三是不把練琴效果好壞全部往家長身上推，而是客觀分析具體情況，家長只能是承擔一部分責任，如不能保證孩子練琴的有效時間等；四是孩子喜歡，有親近感，孩子在老師面前要有一種嚴肅感，但不是畏懼感，如果孩子產生畏懼情緒，家長就要考慮這個老師是否適合你的孩子；五是老師的確能因材施教，滿足不同音樂才能和不同孩子自身需求的要求。因為孩子的多樣性，決定了教材的多樣性，這方面家長判別的標準就是看老師是否一本書按順序教到底，如果是，那么這個老師就不是因材施教的老師，真正的好老師是根據不同孩子、不同學習階段有選擇地實施教學內容的。對不同音樂才能的孩子，要求也不一樣，有定位為專業(yè)的，也有定位為業(yè)余的；六是老師能夠比較準確地發(fā)現孩子存在的問題及其產生原因，并提出解決辦法，不是先把家長教會，然后由家長回家教孩子。當然，如果時間原因和孩子太小的原因出現這種情況的除外。一旦孩子有了一定的理解能力，就不能再先教家長了，這是老師在推卸自身責任，這種老師不是負責任的好老師；七是老師是否注重孩子自身需求的培養(yǎng)，如經常給孩子分析曲子，講解曲子，建立和培養(yǎng)孩子的審美需求，組織孩子一起活動，滿足孩子自我實現需求等。

　　按照上面的條件，我們可能就很難找到老師了。這里并不是要求找到一位完全符合條件的老師，而是針對孩子不同階段對這些標準有不同的側重。因為老師的不完美，這就決定了不同階段家長對老師的要求也不相同，選擇老師的標準也就不同，換老師也就非常正常了。到了一定階段，該換就一定要換，否則后患無窮、貽誤時機，結果把孩子給耽誤了。好的老師和心胸寬廣的老師不僅可以理解家長和孩子換老師這種行為，而且會為孩子感到高興。

　　6、采取符合孩子自身需求的方法進行家庭輔導是解決矛盾和沖突的“日常功課”，也是緩解和消除矛盾與沖突的最根本的要求。

　　輔導原則一：細化階段，不斷滿足孩子自身需求。學琴是一項長久的活動，練琴的不間斷性決定了這項活動沒有一個驛站，沒有一個終點。這對琴童和家長來說是巨大的考驗。同時